Содержательно-логические взаимосвязи в дисциплине «Биомеханика двигательной деятельности» (на примере специализации «Адаптивная физическая культура»)

Введение. Актуальность данной темы продиктована развитием

содержательно-логической взаимосвязи в учебной дисциплине с другими предметами в логико-ком-петентностном подходе. Рассмотрим содержательно-логические взаимосвязи на примере предмета, который изучается на нескольких специализациях.

Предмет «Биомеханика двигательной деятельности» изучается в Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и туризма на специализациях:

– 03440062 – Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Профиль подготовки «Адаптивное физическое воспитание»).

– 034300 – Физическая культура

(Профиль подготовки «Физкультурное образование»).

– 03430062 – Физическая культура (Профиль подготовки «Физкультурно-оздоровительные технологии»).

– 034300 62 – Физическая культура (Профиль подготовки «Спортивная тренировка в ИВС»).

Профессиональные и общекультурные компетенции в теоретической и практической взаимосвязи по каждой специализации имеют свои особенности [1, 3].

Профессиональные и общекультурные компетенции по специализации «Адаптивное физическое воспитание» следует рассматривать не только с точки зрения логико-компетентностного подхода взаимодействия и взаимозависимости в учебном процессе, но и с точки зрения конкурентности данной специализации на рынке медицинских, общеоздоровительных и спортивных услуг. Выделенные четыре группы профессиональных компетентностей обозначены как взаимосвязанные рыночные сегменты. Именно такие сегменты показывают, по каким направлениям или подсегментам (частям) будет развиваться специализация, какими профессиональными и человеческими качествами начнет обладать специалист, будет ли он конкурентоспособен на рынке труда и найдет ли он свою «рыночную нишу».

Концепция развития специализации «Адаптивное физическое воспитание» представляется следующим образом:

Общекультурные компетенции образуют информационную систему в виде информационного блока (законы, методы, исследования). Таким образом, преподаватель выполняет триединую задачу: формирование информационного блока, распределение профессиональных компетенций по рыночным сегментам и выстраивание ожидаемого результата совместной деятельности преподавателя и студентов:

• 1.    Информационный блок – ОК-14:

• –    законы естественнонаучных дисциплин;

• –    методы математического моделирования [14];

• –    теоретические и экспериментальные исследования.

• 2.    Четыре рыночных сегмента в профессиональных компетенциях:

Первый сегмент – ПК-8:

• –    современные средства;

• –    методы;

• –    приемы;

• –    технические средства для осуществления когнитивного и двигательного (моторного) обучения и оценки состояния занимающихся.

Второй сегмент– ПК-24:

• –    методы и оценки физического развития;

• –    функциональная подготовленность;

• –    психическое состояние лиц.

Третий сегмент– ПК-30:

• –    знание основ эргономики;

  – адаптация лиц с отклонениями здоровья (самообслуживание, профессиональная деятельность, культура, спорт, отдых).

Знание основ эргономики подразумевает развитие и распространение здоровьесберегающих технологий с помощью биомеханических методов среди групп на- селения, нуждающихся в поддержке здоровья [5, 9, 11].

Молодому специалисту не всегда удается на практике войти в свою профессиональную деятельность, необходимо показать в учебном процессе моделирование профессиональных ситуаций, выделив проблемные точки.

Адаптация лиц с отклонениями здоровья направлена на создание практически значимых моделей:

• 1.    Модель «Самообслуживание человека в быту» с использованием знаний, умений и навыков, полученных в ходе изучения курса «Биомеханика двигательной деятельности».

• 2.    Модель «Профессиональная деятельность»:

  – использование эргономики позволяет рационально организовать свое рабочее место человеку с различными заболеваниями так, чтобы было удобно сидеть, ходить, поворачивать корпус своего тела [8, 9, 11, 13].

• 3.    Модель «Культура». Наверное, модель должна быть ориентирована на развитие психолого-этических и эстетических норм, так как человек с заболеваниями опорно-двигательного аппарата страдает различными видами комплексов и страхов (фобий). Если человек с заболеваниями опорно-двигательного аппарата пойдет учиться танцевальным движениям, они могут принести ему как пользу, так и вред. А именно неправильные вращательные движения туловища могут привести к болевым ощущениям мышц спины, ног, шеи, плеч. Необходимо такого человека научить чувствовать свой организм, ощущать свое тело [6,12].

• 4.    Модель «Спорт ». Инвалиды занимаются различными видами спорта, причем весьма профессионально, участвуя в спортивных состязаниях различного ранга. Такие спортсмены изучают дифференцированный вид «Биомеханики двигательной деятельности». На Кубани есть так называемые «некультивируемые виды спорта», и их можно и нужно развивать для лиц, нуждающихся в поддержке своего психического и физического состояния здоровья. Это конный спорт, городки, дартс, лапта и другие. Они позволяют, с одной стороны, регулировать физические нагрузки, с другой стороны, не требуют высокопрофессиональных спортивных навыков, но направлены на организацию двигательной деятельности и могут принести лечебный эффект, к примеру иппотерапия. Таким образом, такие виды спорта могут стать неотъемлемой составляющей адаптационной физической культуры не только как учебного или медицинского направления, но и более социально значимого – социальной и общественной деятельности студентов, преподавателей и учреждений различного профиля.

• 5.    Модель «Отдых». Умение расслаблять свои мышцы, правильно дышать. Психологический настрой на отдых: прогулки на природе, слушание музыки, посещение в театра. Или просто переключение с одного вида деятельности на другой, привыкание к другой обстановке, смена обстановки. Это отдых для уставшего организма, тем более, что проблема утомляемости широко обсуждается в научных исследованиях [2].

Правильные движения помогают расслаблению мышц, правильному дыханию, нагрузке при ходьбе, ориентации в пространстве, координации движений всех частей тела.

Главная задача этой модели – привить чувство ритма жизни, научить человека с определенными заболеваниями ощущать свое тело, создать симбиоз в культуре «общения и движения».

Это концептуальное видение таких адаптационных моделей. В реальности будущие специалисты-адапто-логи получают не только специализацию «АФК», но и дополнительно медицинское образование, могут выстраивать модели в курсовых работах и научных проектах. Моделирование в учебном процессе даст положительный эффект не только развития логического мышления, но и профессиональной ориентации по полученной специальности.

Четвертый сегмент – ПК-36:

– способность проводить научные исследования по определению эффективности различных сторон деятельности в сфере АФК с использованием современных методов [12].

Заключение. Работа в области общекультурных и профессиональных компетенций трудная и многогранная, требует ответственного отношения к ней всех субъектов этого процесса – студента, преподавателя, администрации вуза и различных общественных и социальных структур.