Соотношение саморегуляции и развития воли в процессе самоуправления личности студентов разных специальностей

Модель самоуправления, разработанная немецким психологом Ю. Кулем [1], была создана для изучения волевой активности и мотивации личности. По мнению исследователя, самоуправление представляет собой способность индивида ориентироваться на собственные потребности и предпочтения, осуществляя соответствующую организацию своего поведения и деятельности. Выделяют пять основных компонентов самоуправления:

• •    способность к саморегуляции;

• •    контроль над собой;

• •    развитие воли;

• •    чувствительность к себе;

• •    умение справляться со стрессом [2].

В рамках нашего исследования рассмотрим два компонента: саморегуляцию и развитие воли.

Под саморегуляцией подразумевается комплекс регуляторных механизмов, состоящих из трех важнейших показателей: самоопределения, самомотивации и само-релаксации. Самоопределение подразумевает осознанное восприятие собственных нужд и желаний, стремление согласовывать поступки с внутренними целями и потребностями [3; 4]. Самомотивация рассматривается как умение стимулировать внутренний интерес к выполняемой деятельности независимо от внешних условий и привлекательности самой задачи. Саморелаксация включает способность управлять эмоциональным состоянием и поддерживать стабильность психики в условиях выполнения сложных заданий.

Развитие воли , согласно теории Ю. Куля, состоит из таких важных показа-

телей, как инициативность, волевая активность и концентрация внимания. Инициативность представляет собой качество, связанное с активным началом деятельности, своевременным принятием решений и готовностью действовать без внешнего принуждения. Волевая активность описывает устойчивость намерений и постоянство усилий, направленных на достижение поставленной цели [5; 6]. Концентрация внимания выражается в целенаправленном удерживании внимания на текущих задачах, исключении отвлекающих факторов и обеспечении максимальной вовлеченности в выполнение задания [7; 8].

Исследование психологических особенностей самоуправления студентов различных специальностей проводилось на базе Российского нового университета и Российского национального исследовательского медицинского университета имени Н.И. Пирогова. Выборка составила 152 студента обоих полов очной формы обучения в возрасте от 17 до 42 лет. Нами использовались методики исследования самоуправления (Ю. Куль, А. Фурман в адаптации О.В. Митиной и Е.И. Рассказовой [9]), диагностики рефлексии деятельности (В.Д.Шадриков, С.С. Кургинян, М.Д. Кузнецова [10]), тест самообладания (А.А. Золотарева [11]), опросники «Жизненная позиция личности» (Д.А. Леонтьев, А.Е. Шильманская [12]), «Самоорганизация деятельности» (Е.Ю. Мандрико-ва [13]), «Базовые основания самооценки» (Дж. Крокер в адаптации О.Н. Молчановой и Т.Ю. Некрасовой [14]).

Статистическая обработка результатов эмпирического исследования проводилась

Соотношение саморегуляции и развития воли в процессе самоуправления личности студентов разных специальностей

с использованием t-критерия Стъюдента. Для обработки и последующего анализа эмпирических данных использовалась программа SPSS 22.0.

По результатам исследования нами были сформированы две группы: студенты с высоким (n = 69) и низким (n = 83) уровнями самоуправления личности. Анализ полученных результатов показывает, что студенты, представляющие все три направления профессиональной подготовки (см. Таблицу 1), характеризуются высокими показателями исследуемых переменных. Эти дан- ные свидетельствуют о сформированности способностей субъектов образовательного процесса к самостоятельному целеполаганию, наличии устойчивых внутренних мотивационных структур, обеспечивающих достижение поставленных целей, а также об эффективно сформированных механизмах поддержания оптимального баланса учебной деятельности и рекреации.

Далее рассмотрим данные, полученные по показателям развития воли у студентов разных специальностей (см. Таблицу 2).

Таблица 1

Сравнительный анализ показателей саморегуляции у студентов разных специальностей

Показатель	Уровень самоуправления						t-критерий
	Высокий			Низкий
	Специальности			Специальности
	Техн. n = 14 1	Гум. n = 35 2	Мед. n = 20 3	Техн. n = 26 4	Гум. n = 46 5	Мед. n = 11 6	1/4	2/5	3/6
Самоопределение	14.8	11.4	14.7	10.6	8.8	14.1	2.7**	2.1*	0.4
Самомотивация	13.2	11.7	11.9	10.1	9.5	12.7	2.2*	2.4*	1.4
Саморелаксация	12.7	10.3	10.2	9.9	10.4	9.2	2.5*	2.1*	2.1*

Примечание: ** р ≤ 0,01; * р ≤ 0,05.

Таблица 2

Сравнительный анализ показателей развития воли у студентов разных специальностей

Показатель	Уровень самоуправления						t-критерий
	Высокий			Низкий
	Специальности			Специальности
	Техн. n = 14 1	Гум. n = 35 2	Мед. n = 20	Техн. n = 26	Гум. n = 46	Мед. n = 11	1/4	2/5	3/6
			3	4	5	6
Инициативность	12.4	12.1	12.9	11.5	10.3	9.4	2.3*	2.1*	2.4*
Волевая активность	8.1	12.4	12.8	11.2	10.7	11.7	2.4*	2.6**	1.7
Фиксация на структурировании деятельности	17.3	17.1	18.5	21.1	23.3	22.3	2.5*	1.3	2.1*
Планомерность	22.5	20.1	21.8	16.2	11.8	13.5	3.3**	2.1*	2.4*
Академическая успеваемость	4.2	4.1	4.7	2.3	2.6	3.5	2.2*	2.4*	2.7**
Внутренняя мотивация учения	62.5	67.8	66.2	58.7	53.2	56.5	2.3*	3.7**	2.1*

Примечание: ** р ≤ 0,01; * р ≤ 0,05

Вестник Российского нового университета

Серия: Человек в современном мире. 2025. № 3

Учащиеся технического профиля демонстрируют ярко выраженную склонность к высокоорганизованному структурированию собственной активности, отражающую их практикоориентированный подход к обучению. Напротив, представители гуманитарных дисциплин характеризуются высокой степенью развития механизмов внутреннего самоуправления, обусловленный интенсивностью познавательной мотивации, свидетельствующей об интересе к учебно-познавательному процессу. Обучающиеся по медицинскому профилю имеют низкую значимость параметра структурированности деятельности. Показатели академической успешности и интенсивности процессов внутренней мотивации выступают ведущими индикаторами ответственности и стремления к достижению высоких образовательных результатов.

Среди учащихся гуманитарных профилей значимым маркером высокого уровня самоуправления выступает способность гармонично совмещать трудовую деятельность и личные интересы, обеспечивая оптимальный баланс между этими двумя аспектами жизнедеятельности.

У студентов технических специальностей ключевым фактором служит высокая степень жизненной активности, свидетельствующая о приверженности энергичному и деятельному стилю.

Респонденты медицинской направленности выделяются значительным развитием рефлексивных функций и эффективных стратегий реагирования на разнообразные стимулы окружающей среды, что представляет особую ценность в профессии врача, предполагающей необходимость контроля над собственными эмоциями и принятия обоснованных решений. Достижение гармонии в повседневной жизни студентами- медиками дополнительно подчёркивает их готовность поддерживать оптимальное соотношение профессиональных обязанностей и личных потребностей, способствуя повышению общей продуктивности и удовлетворённости от трудовой деятельности.

Таким образом, соотношение саморегуляции и развития волевых качеств существенно варьируется в зависимости от направления подготовки студентов. Так, учащиеся технического профиля демонстрируют ярко выраженную склонность к высокоорганизованной структуре деятельности, что соответствует их практическому отношению к образованию и формирует основу для устойчивого регулирования учебного процесса.

Представители гуманитарных специальностей, напротив, характеризуются высоким уровнем внутренней мотивации и активно развивают механизмы самоуправления, базирующиеся на глубоком интересе к познанию и интеллектуальному росту.

Среди студентов медицинского профиля наименьшую значимость приобретает показатель структурированности деятельности, однако ведущим признаком выступает активная внутренняя мотивация и высокие уровни академической успешности, что свидетельствует о развитых волевых качествах, необходимых для эффективной самореализации в образовательной среде.

Таким образом, исследование подтверждает существование различий в соотношении процессов саморегуляции и волевого развития в зависимости от профессиональной принадлежности студента, что требует дифференцированного подхода к поддержке этих компонентов в процессе воспитания и образования.

Соотношение саморегуляции и развития воли в процессе самоуправления личности 115 студентов разных специальностей 115