Соотношение содержательных и процессуальных аспектов в структуре электронного учебника

Направленность отечественных педагогических исследований последних лет актуализировала интерес ученых к вопросу о соотношении содержания и процесса (деятельностного аспекта) образования студентов. Отчетливо осознается необходимость не только отбора содержания образования, но и адекватного его отражения в учебно-познавательной деятельности студентов, создания условий для трансляции педагогически адаптированного социального опыта в их личностные достижения. Реальное единство содержания образования с процессуальными его аспектами, которые долгое время изучалось в педагогике обособленно друг от друга, достижимо при разработке такого педагогического проекта, который включал бы в себя не только систему знаний, умений и навыков по предмету, но и способы их восприятия, осмысления, понимания. Органичное включение содержания образования в учебную деятельность возможно через такие средства обучения как учебник, учебные пособия, статические экранные пособия (транспаранты) с применением графопроектора, телекоммуникации (Internet, электронная почта), наконец электронные учебники, электронные учебные обучающие и контролирующие программы. В этих средствах обучения должны быть максимально реализованы интегрированы отраженные нормативы дидактики и, прежде всего, принципы организации учебной деятельности.

Содержание образования состоит из четырех структурных элементов:

• - опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов -знаний;

• - опыта осуществления известных способов деятельности - в форме умений действовать по образцу;

• - опыта творческой деятельности - в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях;

  -опыта осуществления эмоциональноценностных отношений - в форме личностных ориентаций.

Именно эти элементы образуют структуру содержания и связаны между собой, сохраняясь на уровне учебной программы, учебного предмета, учебного материала.

Такова методология содержания образования по любому предмету как методологическая модель социального опыта. Но таким образом спроектированное содержание образования предстоит материализовать, отложить в сознании обучаемых. Реально оно существует лишь в процессе обучения, внутри обучения [2].

Обоснование целесообразности такого методологического взгляда дано в ряде публикаций последних лет, в частности в монографии А.М. Новикова [3]. Более того, автор настаивает на экстраполяции четырехэлементной структуры содержания образования в высшей школе, поскольку до сих пор, по крайней мере в практике образовательного процесса:

• -    большое внимание в вузах уделялось знаниям, а вопросы освоения студентами самой деятельности, способов и средств ее осуществления оставалось за рамками процесса обучения;

• -    преобладало познание студентами научного знания, а на уровне образа (образное знание) вуз недорабатывал;

• -    существовал разрыв между знаниями об окружающей действительности и о деятельности, позволяющей повысить профессионализм специалиста;

Животозская Г.П., Ушаков Д.В.

• -    не преодолен разрыв между объективно научным и чувственным, ценностным освоением предметной области знания.

Проведенный анализ относится к любой предметной области знания, в том числе и к химии. Основы научных знаний по определенному учебному предмету, в нашем случае по химии, в соответствии с целями обучения, установленной программой и требованиями дидактики, излагаются в учебнике. Учебник обозначает номенклатуру предметного содержания, ориентирует в его объеме и последовательности. Одно из требований к учебнику состоит во введении материала, развивающего мышление обучаемых, т.е. учебник - это не просто набор сведений, не энциклопедический справочник по соответствующей отрасли специальной науки. Это своеобразный сценарий будущего процесса обучения [4].

Процесс обучения - это сложная система. Под этим понимают процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков деятельности, основное средство подготовки человека к жизни и труду. Процесс образования характеризуется взаимодействием: целей и задач обучения, воспитания (в процессе обучения) и развития обучаемых; содержанием обучения, т.е. системой знаний, умений, навыков, которыми должны овладеть обучаемые, и преподавания - деятельности педагога, которая по своей сущности представляет руководство познавательной и практической деятельностью обучаемых. Основные функции преподавания - побуждение к учению, изложение содержания изучаемого материала, организация деятельности обучаемых, контроль знаний, умений, навыков. Учение же - это деятельность образующихся студентов по овладению знаниями, умениями, навыками (умственные и физические действия) [1].

Начало XXI века ознаменовалось массовым производством программных продуктов образовательного характера и их востребованностью. В настоящее время осуществлен скачок к изданию электронной учебной продукции и использованию ее в вузовских медиатеках, на образовательных порталах. Нами разрабатывается электронный учебник по органической химии.

Сложность изучаемого учебного предмета (органической химии), необходимость высокой степени интеллектуального осмысления учебного материала студентами, большой объем их самостоятельной работы, обя

Соотношение содержательных и процессуальных аспектов в структуре...

зательность развития способности к рефлексии, предполагают активное «субъект-субъектное» взаимодействие в вузе на основе совместной деятельности преподавателя и студента. Электронной учебник по органической химии становится средством такого взаимодействия. Особенно сложно распределить учебный материал по теме в виде самостоятельных, завершенных блоков определенных знаний, умений и навыков, спроектировать процесс перевода предметного содержания образования в электронную форму обучающей и контролирующей программ с точки зрения соблюдения принципов обучения.

Электронная обучающая система, обеспечивающая непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения, дающая возможность в диалоговом режиме, как правило, самостоятельно освоить учебный курс или его раздел с помощью компьютера, строится по модульному принципу. Наш электронный учебник базируется на трех составляющих:

-информационно-демонстрационная для предъявления учебной информации различных уровней (1 уровень - только тексты теоретического материала по различным разделам органической химии, соответствующим специальности обучаемых; 2 уровень -образная форма статичного демонстрационного материала; 3 уровень - виртуальная реальность);

• - практическая - для отработки заданий, с помощью которых закрепляются знания и умения в форме предложенных решений сложных задач и примеров, а также примеров, предложенных для самостоятельного решения;

  -диагностическая - для контроля знаний.

Для облегчения ориентации в тексте и освоения дисциплины теоретический материал (лекция) разбивается на разделы, главы, параграфы, где выделяется основные теоретические термины, единицы измерения, впервые встречающиеся в тексте.

Рассматривая возможности использования электронного учебника в учебном процессе, не следует идеализировать и абсолютизировать место и роль компьютера в реализации учебных целей и заданий. В этом контексте уместны утверждения: компьютер не заменяет преподавателя и в ближайшем будущем не сможет этого сделать, он лишь в определенных границах моделирует деятельность педагога и не претендует на его роль и

Теория и методика профессионального образования

функции. Электронный носитель не должен дублировать печатный учебник или пособие, напротив, он призван обеспечить студента тем, чего не может дать печатное средство. Это разбор примеров практических заданий и задач, аналогичных контрольным; выявление ошибок в тех задания и задачах, которые студент неверно решил, и предложение варианта правильно решенного задания и задачи; вычленение ряда сложных для усвоения тем; осуществление контроля знаний студента и др.

Важным направлением в использовании компьютерных образовательных материалов как инструмента информационной поддержки деятельности преподавателя является осуществление автоматизированного анализа, отбора и прогнозирования эффективности учебных материалов. Неопровержимы преимущества электронного учебника как объекта для общения в сравнении с традиционной формой обучения. Компьютер может выполнять разнообразные функции: преподавателя, эксперта, партнера, инструмента деятельности. Студенты могут использовать компьютер в соответствии со своими индивидуальными способностями и потребностями на различных этапах обучения. Работая в определенном режиме, студент может: получить задание, запросить дополнительную информацию, необходимую для выполнения задания, выяснить способ выполнения задания, ввести ответ как результат выполненного задания.

В результате работы с электронным учебником у студентов развивается самостоятельность мышления, формируется умение делать обобщения, использовать знание с элементами творчества в новых условиях, самостоятельно находить ответ на поставленный в задании вопрос.

Одновременно с этим преподавателю предоставляются новые возможности в организации учебного процесса и не ограничивается его творческая деятельность. Преподаватель, работая по своему электронному учебнику, может подбирать дополнительные материалы для процесса образования, составлять новые контрольные тесты, разрабатывать новые задания для осуществления как индивидуального, так и дифференцированного подхода к студентам в процессе обучения и все эти новые творческие разработки постоянно вводить в электронный учебник.

Таким образом, проблема педагогического исследования заключается в теоретическом обосновании необходимости и возможности создания электронной версии курса органической химии в качестве средства образования, отражающего в интегрированном виде дидактические принципы учебнопознавательной деятельности студентов вуза.