Essential characteristics correlation of some phenomena of general physical education and professional-and-applied physical education

Бесплатный доступ

Theoretical aspects of the problem lying in essential characteristics correlation of some phenomena of individual's general and professional-and-applied physical education are issued in the article. We tried to reveal general and particular traits in the structure and contents of these individual's personal characteristics, which are playing an important role in the process of successful realization of his vital activity.

Physical education, professional-and-ap-plied physical education, essential characteristics, objective basis of general and professional-and-applied physical education, values of general and professional-and-applied personal physical education

Еще

Короткий адрес: https://sciup.org/14263848

IDR: 14263848

Текст научной статьи Essential characteristics correlation of some phenomena of general physical education and professional-and-applied physical education

Процессы формирования общей физической и профессионально-прикладной физической культуры характеризуются многоуровневостью, полифункциональностью и полимодальностью [5, 10, 13, 15].

Результаты анализа научно-методической литературы свидетельствуют о большом внимании, уделяемом проблеме теории, методики и практики физической культуры и профессионально-прикладной физической культуры.

Сравнительный анализ формулировок этих личностных и общественных феноменов в различных публикациях позволяет скомпоновать их обобщенные понятия.

Физическая культура индивида – это определенная социально обусловленная ветвь общей культуры человека, представляющая собой его системное внутреннее, динамично развивающееся на всем протяжении онтогенетического развития состояние, интегрирующее определенный объем специальных знаний, мотивацию к физкультурно-спортивной деятельности и индивидуально приемлемый уровень развития физического, двигательного, психического и эмоционально-волевого потенциала.

Под профессионально-прикладной физической культурой понимается специфическое предметное поле физической культуры, объектом изучения которого являются социальные, биологические и дидактические детерминанты совокупного влияния прикладных видов и форм физкультурно-спортивной деятельности, обеспечивающие на всех этапах образования формирование личности профессионала, создающего, преобразующего и потребляющего материальные и духовные общественные ценности и обладающего высоким уровнем освоения профессиональных знаний, мотивации к овладению содержания избранной специальности и профессионально-прикладных качеств, свойств, умений и навыков.

Содержательный анализ представленных формулировок позволяет отметить их общую фундаментальную основу. В обоих случаях подчеркивается возможность удовлетворения общественной и индивидуальной потребности в высоком уровне сформи-рованности личностных общих и личностных профес- сионально-прикладных качеств и свойств индивида, способствующих освоению, совершенствованию и высокой степени результативности реализации различных видов жизнедеятельности, включая ее профессиональный контекст.

Следует подчеркнуть, что общим предметным основанием общей и профессионально-прикладной физической культуры как социальных механизмов цивилизации является культура двигательной деятельности. По мнению Г. Г. Наталова [11], культура, как социальная система, разворачивается в трех формах своего существования: культура условий жизни, культура деятельности и культура личности. При этом очевидно, что взаимодействие и взаимовлияние форм культуры свойствены и феноменам общей и профессиональноприкладной физической культуры.

Условия жизнедеятельности обеспечивают развертывание процессов формирования культуры двигательной деятельности, которая в свою очередь развивает процесс формирования физической культуры личности.

Проведенный анализ позволил также выделить несколько общих фундаментальных теоретико-методологических положений, отражающих проективные, содержательные, процессуальные и контрольно-учетные константы процесса формирования и развития как общей физической, так и профессионально-прикладной физической культуры индивида:

  • 1.    Оба изучаемых личностных феномена представляют собой полифункциональный комплекс, во многих случаях с пересекающимися траекториями в процессе развития сущностных характеристик человека, являющийся культурологическим основанием формирования личности как в общечеловеческом, так и социально-профессиональном аспекте.

  • 2.    Организационно-технологические особенности формирования и общей и профессионально-прикладной физической культуры характеризуются существенной длительностью, протяженностью во времени в ходе возрастного развития индивида, а также многоступенчатой структурой, обусловленными этапами онтогенетического, общеобразовательного и профессионального становлении.

  • 3.    Определенный индивидуально приемлемый уровень общей и профессионально-прикладной физической культуры, как правило, отождествляется со специфической способностью индивида, так как не существует у него изначально, а формируется и развивается только в процессе многолетней организованной и самостоятельной деятельности по овладению ценностями физкультурно-спортивной деятельности.

  • 4.    Оба вида физической культуры являются непременным условием всестороннего и гармоничного развития личности в совокупности ее общечеловеческих и профессиональных компонентов.

  • 5.    Государственной гарантией создания необходимых условий для формирования и развития общей и профессионально-прикладной физической культуры

  • 6.    Как общая, так и профессионально-прикладная физическая культура являются мощными катализаторами и актуальным условием социализации детей, подростков и молодежи, создания физкультурно-спортивных и других объединений по интересам, организации и проведения спортивных соревнований и профессиональных конкурсов.

являются соответствующие законодательные акты, программно-нормативное и материально-техническое обеспечение, защищенное отдельными бюджетными статьями.

Существенное методологическое значение в контексте понимания сущностного подобия или различий изучаемых личностных феноменов имеет вопрос о составе их ценностей, во многом определяющий стратегию и тактику формирования как общей, так и профессионально-прикладной физической культуры. При этом понятие «ценности» ученые используют, прежде всего, в связи с воплощением значимости предметов и явлений социальной среды для человека и общества [6, 9, 14].

Представленные аргументы позволяют, по нашему мнению, сформулировать заключение об идентичности состава ценностей общей и профессионально-прикладной личностной физической культуры с незначительными отличиями в их предметном поле.

По различным основаниям классификации их можно распределить по следующим группам [2, 4, 17]:

  • 1.    Ценности объективных и субъективных форм общей физической и профессионально-прикладной физической культуры.

  • 2.    Ценности-цели, ценности-знания, ценности-средства, ценности-отношения и ценности-качества.

  • 3.    Ценности общественные и ценности личностные.

Рассматривая проблему определения общего в структуре и содержании общей и профессиональноприкладной физической культуры, необходимо обратиться к фундаментальным положениям теории физкультурного воспитания [1, 7].

Данная теория получила широкое признание представителей научной и педагогической общественности и широко используется в исследованиях по проблемам формирования физической культуры различных половозрастных групп населения. В ее основе лежит положение о целесообразности и объективной необходимости обеспечения культурологического содержания процесса физического воспитания, базирующегося на принципе двигательного, интеллектуального и социально-психологического единства в ходе формирования физической культуры личности. Состав задач, решаемых в ходе физкультурного воспитания, включает:

  • 1.    Интеллектуальные задачи, предполагающие освоение индивидом специальных знаний в области физической культуры и спорта, связанных с ними умений и навыков. Содержание специальных знаний составляет, как правило, тематика, отражающая основные закономерности сохранения и развития физического,

  • 2.    Социально-психологические задачи, обосновывающие необходимость формирования у занимающихся необходимой структуры мотивационно-потреб-ностной сферы в контексте формирования стойкого интереса к физкультурному совершенствованию и самосовершенствованию.

  • 3.    Собственно-биологические задачи, отражающие необходимость развития физического, психического, эмоционально-волевого, функционального потенциала человека в ходе организованной или самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности.

психического и социального здоровья, использования средств физкультурно-спортивной деятельности в целях формирования личности занимающихся.

Данные, представленные в появившихся за последние несколько лет публикациях, свидетельствуют о приоритетности развития мотивов и потребностей занимающихся к физкультурно-спортивной активности, во многом предопределяющего высокий уровень личностной физической и профессионально-прикладной физической культуры [3, 8, 16].

Результаты анализа содержания вышеперечисленных задач позволяют констатировать их актуальность для процесса развития как общей, так и профессионально-прикладной физической культуры человека.

Рассматривая методологические основы формирования общей и профессионально-прикладной физической культуры, необходимо подчеркнуть, что эти вопросы плодотворно решаются на одной идейной платформе – единства и взаимообусловленности категорий социального и биологического [2, 10, 12]. В этой связи общепринятым является положение о том, что физическая культура, в отличие от других видов культуры, соединяет их областью гармонизации, ценностно-ориентированного разрешения постоянно возникающих между ними противоречий. Исходя из этого тезиса, очевидно значение гармонии физического (телесного) и духовного (социального) как фундаментальной основной методической позиции в подходе к процессу освоения индивидом ценностей физической культуры.

В спортивной педагогике считается доказанным положение о том, что любое достижение индивида в физкультурно-спортивной деятельности является результатом сложного диалектического взаимодействия как наследственных факторов, так и внешнесредовых, в том числе тренировочных влияний. В этом контексте наследование как процесс передачи генетической информации осуществляется по определенным законам, которые в наиболее полной мере проявляются при адекватном взаимодействии с соответствующими условиями внешней среды.

В контексте тематики статьи значительный интерес представляет определение взаимосвязи и отличий понятий «физическая культура» и «профессиональноприкладная физическая культура» по многим основаниям.

Не вдаваясь в подробный анализ данного вопроса, отмечаем позиции, которые, по нашему мнению, позволяют в известном смысле отождествить эти понятия:

  • 1.    В ходе формирования общей и профессионально-прикладной физической культуры реализуются глобальные общественные и личностные потребности в развитии важных индивидуальных способностей, определяющих результативность реализации как социальных, так и профессиональных функций индивида.

  • 2.    Оба личностных феномена являются незаменимыми компонентами общей культуры человека.

  • 3.    Формирование и развитие общей и профессионально-прикладной физической культуры опираются на одни и те же социальные и биологические закономерности.

  • 4.    В случае достижения в процессе физкультурного и профессионального образования запланированных результатов они становятся одним из главных условий сохранения и приумножения физического, психического и социального потенциала индивида, сопряженно влияющего и на процессы интенсификации социализирующих факторов становления личности детей, подростков и молодежи.

Таким образом, результаты анализа научно-методических публикаций позволили выявить особенности соотношения основных компонентов общей и профессионально-прикладной физической культуры, а также определиться с базовыми методологическими основаниями проведения собственных исследований.

Статья научная