Соотношение сущностных характеристик феноменов общей физической и профессионально-прикладной физической культуры

Процессы формирования общей физической и профессионально-прикладной физической культуры характеризуются многоуровневостью, полифункциональностью и полимодальностью [5, 10, 13, 15].

Результаты анализа научно-методической литературы свидетельствуют о большом внимании, уделяемом проблеме теории, методики и практики физической культуры и профессионально-прикладной физической культуры.

Сравнительный анализ формулировок этих личностных и общественных феноменов в различных публикациях позволяет скомпоновать их обобщенные понятия.

Физическая культура индивида – это определенная социально обусловленная ветвь общей культуры человека, представляющая собой его системное внутреннее, динамично развивающееся на всем протяжении онтогенетического развития состояние, интегрирующее определенный объем специальных знаний, мотивацию к физкультурно-спортивной деятельности и индивидуально приемлемый уровень развития физического, двигательного, психического и эмоционально-волевого потенциала.

Под профессионально-прикладной физической культурой понимается специфическое предметное поле физической культуры, объектом изучения которого являются социальные, биологические и дидактические детерминанты совокупного влияния прикладных видов и форм физкультурно-спортивной деятельности, обеспечивающие на всех этапах образования формирование личности профессионала, создающего, преобразующего и потребляющего материальные и духовные общественные ценности и обладающего высоким уровнем освоения профессиональных знаний, мотивации к овладению содержания избранной специальности и профессионально-прикладных качеств, свойств, умений и навыков.

Содержательный анализ представленных формулировок позволяет отметить их общую фундаментальную основу. В обоих случаях подчеркивается возможность удовлетворения общественной и индивидуальной потребности в высоком уровне сформи-рованности личностных общих и личностных профес- сионально-прикладных качеств и свойств индивида, способствующих освоению, совершенствованию и высокой степени результативности реализации различных видов жизнедеятельности, включая ее профессиональный контекст.

Следует подчеркнуть, что общим предметным основанием общей и профессионально-прикладной физической культуры как социальных механизмов цивилизации является культура двигательной деятельности. По мнению Г. Г. Наталова [11], культура, как социальная система, разворачивается в трех формах своего существования: культура условий жизни, культура деятельности и культура личности. При этом очевидно, что взаимодействие и взаимовлияние форм культуры свойствены и феноменам общей и профессиональноприкладной физической культуры.

Условия жизнедеятельности обеспечивают развертывание процессов формирования культуры двигательной деятельности, которая в свою очередь развивает процесс формирования физической культуры личности.

Проведенный анализ позволил также выделить несколько общих фундаментальных теоретико-методологических положений, отражающих проективные, содержательные, процессуальные и контрольно-учетные константы процесса формирования и развития как общей физической, так и профессионально-прикладной физической культуры индивида:

• 1.    Оба изучаемых личностных феномена представляют собой полифункциональный комплекс, во многих случаях с пересекающимися траекториями в процессе развития сущностных характеристик человека, являющийся культурологическим основанием формирования личности как в общечеловеческом, так и социально-профессиональном аспекте.

• 2.    Организационно-технологические особенности формирования и общей и профессионально-прикладной физической культуры характеризуются существенной длительностью, протяженностью во времени в ходе возрастного развития индивида, а также многоступенчатой структурой, обусловленными этапами онтогенетического, общеобразовательного и профессионального становлении.

• 3.    Определенный индивидуально приемлемый уровень общей и профессионально-прикладной физической культуры, как правило, отождествляется со специфической способностью индивида, так как не существует у него изначально, а формируется и развивается только в процессе многолетней организованной и самостоятельной деятельности по овладению ценностями физкультурно-спортивной деятельности.

• 4.    Оба вида физической культуры являются непременным условием всестороннего и гармоничного развития личности в совокупности ее общечеловеческих и профессиональных компонентов.

• 5.    Государственной гарантией создания необходимых условий для формирования и развития общей и профессионально-прикладной физической культуры

• 6.    Как общая, так и профессионально-прикладная физическая культура являются мощными катализаторами и актуальным условием социализации детей, подростков и молодежи, создания физкультурно-спортивных и других объединений по интересам, организации и проведения спортивных соревнований и профессиональных конкурсов.

являются соответствующие законодательные акты, программно-нормативное и материально-техническое обеспечение, защищенное отдельными бюджетными статьями.

Существенное методологическое значение в контексте понимания сущностного подобия или различий изучаемых личностных феноменов имеет вопрос о составе их ценностей, во многом определяющий стратегию и тактику формирования как общей, так и профессионально-прикладной физической культуры. При этом понятие «ценности» ученые используют, прежде всего, в связи с воплощением значимости предметов и явлений социальной среды для человека и общества [6, 9, 14].

Представленные аргументы позволяют, по нашему мнению, сформулировать заключение об идентичности состава ценностей общей и профессионально-прикладной личностной физической культуры с незначительными отличиями в их предметном поле.

По различным основаниям классификации их можно распределить по следующим группам [2, 4, 17]:

• 1.    Ценности объективных и субъективных форм общей физической и профессионально-прикладной физической культуры.

• 2.    Ценности-цели, ценности-знания, ценности-средства, ценности-отношения и ценности-качества.

• 3.    Ценности общественные и ценности личностные.

Рассматривая проблему определения общего в структуре и содержании общей и профессиональноприкладной физической культуры, необходимо обратиться к фундаментальным положениям теории физкультурного воспитания [1, 7].

Данная теория получила широкое признание представителей научной и педагогической общественности и широко используется в исследованиях по проблемам формирования физической культуры различных половозрастных групп населения. В ее основе лежит положение о целесообразности и объективной необходимости обеспечения культурологического содержания процесса физического воспитания, базирующегося на принципе двигательного, интеллектуального и социально-психологического единства в ходе формирования физической культуры личности. Состав задач, решаемых в ходе физкультурного воспитания, включает:

• 1.    Интеллектуальные задачи, предполагающие освоение индивидом специальных знаний в области физической культуры и спорта, связанных с ними умений и навыков. Содержание специальных знаний составляет, как правило, тематика, отражающая основные закономерности сохранения и развития физического,

• 2.    Социально-психологические задачи, обосновывающие необходимость формирования у занимающихся необходимой структуры мотивационно-потреб-ностной сферы в контексте формирования стойкого интереса к физкультурному совершенствованию и самосовершенствованию.

• 3.    Собственно-биологические задачи, отражающие необходимость развития физического, психического, эмоционально-волевого, функционального потенциала человека в ходе организованной или самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности.

психического и социального здоровья, использования средств физкультурно-спортивной деятельности в целях формирования личности занимающихся.

Данные, представленные в появившихся за последние несколько лет публикациях, свидетельствуют о приоритетности развития мотивов и потребностей занимающихся к физкультурно-спортивной активности, во многом предопределяющего высокий уровень личностной физической и профессионально-прикладной физической культуры [3, 8, 16].

Результаты анализа содержания вышеперечисленных задач позволяют констатировать их актуальность для процесса развития как общей, так и профессионально-прикладной физической культуры человека.

Рассматривая методологические основы формирования общей и профессионально-прикладной физической культуры, необходимо подчеркнуть, что эти вопросы плодотворно решаются на одной идейной платформе – единства и взаимообусловленности категорий социального и биологического [2, 10, 12]. В этой связи общепринятым является положение о том, что физическая культура, в отличие от других видов культуры, соединяет их областью гармонизации, ценностно-ориентированного разрешения постоянно возникающих между ними противоречий. Исходя из этого тезиса, очевидно значение гармонии физического (телесного) и духовного (социального) как фундаментальной основной методической позиции в подходе к процессу освоения индивидом ценностей физической культуры.

В спортивной педагогике считается доказанным положение о том, что любое достижение индивида в физкультурно-спортивной деятельности является результатом сложного диалектического взаимодействия как наследственных факторов, так и внешнесредовых, в том числе тренировочных влияний. В этом контексте наследование как процесс передачи генетической информации осуществляется по определенным законам, которые в наиболее полной мере проявляются при адекватном взаимодействии с соответствующими условиями внешней среды.

В контексте тематики статьи значительный интерес представляет определение взаимосвязи и отличий понятий «физическая культура» и «профессиональноприкладная физическая культура» по многим основаниям.

Не вдаваясь в подробный анализ данного вопроса, отмечаем позиции, которые, по нашему мнению, позволяют в известном смысле отождествить эти понятия:

• 1.    В ходе формирования общей и профессионально-прикладной физической культуры реализуются глобальные общественные и личностные потребности в развитии важных индивидуальных способностей, определяющих результативность реализации как социальных, так и профессиональных функций индивида.

• 2.    Оба личностных феномена являются незаменимыми компонентами общей культуры человека.

• 3.    Формирование и развитие общей и профессионально-прикладной физической культуры опираются на одни и те же социальные и биологические закономерности.

• 4.    В случае достижения в процессе физкультурного и профессионального образования запланированных результатов они становятся одним из главных условий сохранения и приумножения физического, психического и социального потенциала индивида, сопряженно влияющего и на процессы интенсификации социализирующих факторов становления личности детей, подростков и молодежи.

Таким образом, результаты анализа научно-методических публикаций позволили выявить особенности соотношения основных компонентов общей и профессионально-прикладной физической культуры, а также определиться с базовыми методологическими основаниями проведения собственных исследований.