Соотносительная оценка личностных характеристик и компетенций, необходимых для освоения в процессе профессиональной подготовки фармацевтов

Введение. Сложившаяся за последние годы в Российской Федерации социально-экономическая обстановка предопределила необходимость существенной интенсификации и значительного повышения качества производственных отношений и результатов труда различных категорий специалистов во всех секторах отечественной экономики [3, с. 7; 4, с. 1]. Это утверждение в полной мере относится к государственной системе образования, вершиной которой является деятельность коллективов высших учебных заведений. Предпринятые многочисленные попытки ее модернизации привели к существенным позитивным изменениям, однако, по мнению ученых и специалистов-практиков, они не в полной мере соответствуют запросам работодателей [1, с. 15; 2, с. 6; 5, с. 30]. Экстенсивные и интенсивные подходы к развитию профессионального образования во многом себя исчерпали и уже не позволяют совершить инновационный скачок в части повышения качества итоговой профессиональной подготовленности выпускников как государственных, так и коммерческих вузов.

Большое значение в решении данной проблемы, на наш взгляд, имеет Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования. Анализ данного стандарта по направлению подготовки 33.05.01 «Фармация» свидетельствует о значительном уровне сложности осваиваемой профессии, основное содержание которой отражено в составе общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций.

Таблица 1

Приоритетность физических, психических, эмоционально-волевых и морально-нравственных качеств, обеспечивающих формирование общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций

Место	Показатели	Количество
1	Самооценка	34
2-3	Умение дифференцировать существенное от второстепенного	33
2-3	Стремление к успеху	33
4-5	Способность к анализу и синтезу	32
4-5	Оперативная память	32
6-7	Определение логических связей	31
6-7	Долгосрочная память	31
8	Адекватность воспроизведения	30
9	Зрительная память	28
10	Умственная работоспособность	27
11	Степень развития объема восприятия	26
12-17	Распределение и переключение внимания	23
12-17	Степень развития наблюдательности	23
12-17	Способность реализовать этические принципы в деятельности	23
12-17	Грубость – тактичность	23
12-17	Раздражительность – спокойствие	23
12-17	Лживость – честность	23
18	Толерантность	22
19-21	Устойчивость внимания	21
19-21	Объем внимания	21
19-21	Коммуникативные способности	21
22-23	Конфликтность	20
22-23	Агрессивность	20
24	Сопереживание (эмпатия)	19
25	Творческий потенциал	10
26	Творческое воображение	8
27	Оригинальность решения задач на воображение	5
28-32	Прыжок в длину с места	4
28-32	Бег 2000 м	4
28-32	Сед из положения лежа на спине	4
28-32	Упражнение на сочетание и переключение движений	4
28-32	Наклон вперед	4

Методы и организация исследования.

Метод экспертных оценок использовался с целью выбора показателей физической подготовленности, психических процессов, эмоционально-волевых свойств и морально-нравственных качеств, обеспечивающих формирование общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций студенток.

В ходе предварительных исследований на основе анкетирования специалистов, обучающих будущих фармацевтов в вузе (23 человека), работников фармацевтической отрасли (16 человек), а также преподавателей кафедр физического воспитания (11 человек) были изучены следующие вопросы:

– состав показателей, развитие которых способствует повышению уровня профессиональной подготовленности фармацевтов;

– влияние этих показателей на степень освоения общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, перечень которых представлен в Госстандарте по направлению подготовки 33.05.01 «Фармация».

Результаты.

Результаты анализа полученных данных позволили сформулировать следующие положения:

Вышеперечисленные категории специалистов к основным личностным характеристикам, способствующим повышению качества освоения будущих служебных обязанностей фармацевтов, относят: физическую подготовленность; психические процессы; эмоционально-волевые свойства; морально-нравственные качества.

Незначительная часть респондентов (26,3 %), прежде всего преподаватели кафедр физического воспитания, считают, что данные личностные характеристики целесообразно и можно развивать средствами физкультурно-спортивной деятельности в рамках различных форм занятий по формированию профессионально-прикладной физической культуры, в том числе и в высших учебных медицинских заведениях.

Результаты анкетирования позволили 32 характеристики физической подготовленности, психических процессов, эмоционально-волевых свойств и морально-нравственных качеств ранжировать в порядке, представленном в таблице 1.

Полученные данные являлись основой для следующих частных выводов:

в первые десять наиболее значимых, по мнению респондентов, личностных характеристик будущих фармацевтов вошли показатели:

психических процессов – 80,0 %;

эмоционально-волевых качеств – 20 %;

во второй десятке по значимости представлены показатели:

психических процессов – 45,5 %;

морально-нравственных качеств – 45,5 %;

эмоционально-волевых качеств – 9,0 %;

в третьей группе параметров (наименее значимых) оказались:

все показатели физической подготовленности – 45,5 %;

эмоционально-волевые качества – 45,5 %;

психические процессы – 18,2 %;

морально-нравственные качества – 9,0 %.

Очевидно, что большинство участвующих в анкетировании специалистов не видят или не понимают возможностей средств физкультурно-спортивной деятельности в контексте развития профессионально важных качеств фармацевтов. Более того, имеется явное противоречие с фактом включения ими параметров физической подготовленности в состав профессионально необходимых личностных характеристик будущих специалистов.

Не поддаются строгой логичной дифференциации и интерпретации данные, полученные в ходе анкетирования специалистов по вопросу об иерархии состава компетенций, представленных в Госстандарте по направлению подготовки 35.05.01 «Фармация», по основанию позитивного влияния на их развитие отдельных показателей физической подготовленности, психических процессов, эмоционально-волевых свойств и морально-нравственных качеств студенток (табл. 2).

В то же время необходимо отметить следующие обстоятельства:

Респонденты отметили позитивное влияние на формирование и развитие представленных в Госстандарте общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций всех отдельных показателей, входящих в состав изучаемых личностных характеристик обучающихся.

В перечень первых 20 из отмеченных в Госстандарте 40 общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, на которые наибольшее влияние в аспекте их формирования и развития оказывают изучаемые отдельные показатели физической подготовленности, психических процессов, эмоционально-волевых свойств и морально-нравственных качеств, вошли только профессиональные компетенции, в том числе:

ПК-16 – способность к организации деятельности фармацевтических организаций (влияние всех 32 изучаемых показателей);

ПК-13, 22, 23 – оказание консультативной помощи; участие в проведении научных исследований; готовность к внедрению новых методов и методик (27 показателей);

ПК-14 – применение основных современных подходов к информационно-просветительской работе (26 показателей);

ПК-1, 2, 11, 17, 18 – обеспечение контроля качества лекарственных средств; проведение профессиональных экспертиз; организация заготовки лекарственного растительного сырья (24 показателя);

ПК-4, 8, 19 – осуществление реализации лекарственных средств, выявление фальсифицированных и контрафактных лекарственных средств; готовность к изъятию из оборота фальсифицированных и контрафактных лекарственных средств (23 показателя);

Таблица 2

Приоритетность компетенций, выявленная по сумме показателей, обеспечивающих их формирование

Место	Компетенции	Показатели	Сумма показателей
1	ПК – 16	1-32	32
2-4	ПК – 13	6-32	27
2-4	ПК – 22	6-32	27
2-4	ПК – 23	6-32	27
5	ПК – 14	1-5, 9-18, 21, 22, 24-32	26
6-10	ПК – 1	6-18, 21, 22, 24-32	24
6-10	ПК – 2	6-18, 21, 22, 24-32	24
6-10	ПК – 11	6-18, 21, 22, 24-32	24
6-10	ПК – 12	6-18, 21, 22, 24-32	24
6-10	ПК – 18	6-18, 21, 22, 24-32	24
11-13	ПК – 4	6-8, 10-18, 21, 22, 24-32	23
11-13	ПК – 8	6-18, 21, 22, 24-28, 30-32	23
11-13	ПК – 19	6-18, 21, 22, 24-28, 30-32	23
14	ПК – 9	6-8, 10, 13-18, 21, 22, 24-28, 30-32	20
15-16	ПК – 5	6-18, 20, 21, 26, 28, 30, 31	19
15-16	ПК – 17	6-18, 20, 21, 26, 28, 30, 31	19
17-19	ОПК – 2	9-11, 13, 14, 17, 18, 21, 22, 24-32	18
17-19	ПК – 6	6-8, 10, 13-18, 21, 22, 24-26, 30-32	18
17-19	ПК – 10	6-18, 21, 23, 26, 28, 32	18
20	ПК – 15	9, 11, 12, 16-18, 21, 22, 24-32	17
21-22	ОПК – 6	6-18, 21, 26, 32	16
21-22	ПК – 3	6-18, 21, 23, 32	16
23	ОПК – 8	6-18, 21, 26	15
24	ПК – 20	9-11, 21, 22, 24-32	14
25-27	ОК – 7	1-6, 9-11, 14, 27, 29	12
25-27	ОПК – 7	9-14, 16-18, 21, 23, 26	12
25-27	ПК – 7	6-8, 10, 12-17, 21, 26	12
28-32	ОПК – 1	9-14, 16-18, 21, 26	11
28-32	ОПК – 3	9-14, 16-18, 21, 26	11
28-32	ОПК – 4	21-22, 24-32	11
28-32	ОПК – 9	6, 9-11, 14-18, 21, 26	11
28-32	ПК – 21	9-12, 16-18, 21-23, 26	11
33-35	ОК – 3	9-11, 17, 18, 26, 27, 29	9
33-35	ОК – 8	22, 24, 25, 27-32	9
33-35	ОПК – 5	10-12, 14, 17, 18, 21, 23, 26	9
36-37	ОК – 4	19, 20, 27-32	8
36-37	ОК – 6	1-5, 9, 11, 14	8
38-39	ОК – 2	9, 10, 17, 18	4
38-39	ОК – 5	12, 20, 21, 23	4
40	ОК – 1	9, 11	2

ПК-9 – готовность к процедурам ввоза и вывоза фальсифицированных и контрафактных лекарственных средств в Российскую Федерацию и из нее (23 показателя);

ПК-5, 17 – организация заготовки лекарственных средств (19 показателей);

ПК-2, 6, 10 – проведение экспертиз, обеспечение хранения лекарственных средств; проведение экспертизы лекарственных средств с использованием химических, биологических, физико-химических и других методов (18 показателей);

ПК-15 – применение основных принципов управления в фармацевтической отрасли (17 показателей).

Заключение.

Абсолютное большинство респондентов в качестве основной предпосылки успешности освоения и реализации профессиональных обязанностей фармацевтов считает высокий уровень развития следующих качеств студенток: психические процессы, эмоционально-волевые свойства, морально-нравственные качества и физическое здоровье.

Специалисты убеждены в том, что наибольший вклад в обеспечение высокого уровня итоговой профессиональной подготовленности выпускников фармацевтических вузов вносят психические и эмоционально-волевые качества обучающихся и, прежде всего, способность к объективной самооценке, логика мышления и различные виды памяти.

Итоги ранжирования респондентами 40 общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, утвержденных в Госстандарте по направлению подготовки 33.05.01 «Фармация», свидетельствуют о том, что специалисты не видят значительной роли в освоении средств физкультурно-спортивной деятельности. Очевидно, что большинство из них не знакомы с фундаментальными положениями актологической концепции понимания сущности процесса физического воспитания человека, в соответствии с кото- рыми его принципиальным отличием от других видов воспитания (умственного, морально-нравственного, эмоционально-волевого и др.) является только состав используемых форм, средств и методов, а не системообразующие проективные установки учебно-воспитательного процесса. Вместе с тем в ходе анкетирования установлено реальное противоречие, заключающееся в том, что часть респондентов считает возможным развитие профессионально важных качеств средствами физической культуры и спорта. Данный тезис подтверждается тем, что, по мнению участников опроса, определенный уровень физической подготовленности, играющий важную роль в общем состоянии здоровья студенток, не влияет на их способности к освоению первых 30 по значимости профессиональных компетенций.

Pyatigorsk Medical and Pharmaceutical Institute – branch of the Federal State Budget Educational

Institution of Higher Education «Volgograd State Medical University».

The question of the composition of general cultural, general professional and professionally important competences and their individual indicators ensuring the educational success at the university and ultimately the necessary level of execution of official duties has substantial significance in the context of the study. In this connection, as a rule, two main approaches are used: 1) analysis of work operations implemented in professional activities and identification of personal characteristics that ensure their development; 2) the study of specialists’ opinions who have considerable experience in the chosen profession.

The combination of these approaches in the research has made it possible to identify: