Соревновательная деятельность как средство повышения эффективности процесса обучения школьников

В настоящее время проблема применения выпускниками школ приобретенных на уроках физической культуры знаний, умений и навыков — одна из актуальных проблем. Нередко мы замечаем, что наши ученики недооценивают одну из важнейших сторон обучения - возможность и необходимость применять правильную технику разученных упражнений в практически значимой для них деятельности. Иными словами, они не находят ответа на вопрос «Для чего это надо?».

Желание как-то исправить это положение, заставило нас провести специальное исследование. Оно показало, что изменить создавшуюся ситуацию, активизировать учащихся на уроках физической культуры, а значит, и добиться повышения эффекта обучения можно, в частности, включением школьников в соревновательную деятельность. Обучаясь на уроках, ребята одновременно состязаются между собой и как бы готовятся к участию во внутриклассных и внутришкольных соревнованиях.

Психологическая установка учеников на соревновательную деятельность при обучении двигательным умениям и навыкам формируется тщательно продуманной системой физкультурно-спортивных мероприятий, и в первую очередь соревнованиями «Старты надежд». В программу их включены упражнения из всех разделов школьной учебной программы. И успешное выступление в этих соревнованиях стимулирует тщательное овладение программным материалом.

Одно дело, когда успехи школьников при разучивании упражнений оцениваются только на уроке учителем, и совсем другое, когда обучаемые предвосхищают обстановку предстоящих соревнований, где им придется выступать перед судьями, зрителями. Это объединяет учителя и учащихся, повышает ответственность школьников за решение учебных задач, что весьма важно для успешности педагогического процесса.

Соревнования вначале проводятся внутри классов - между октябрятскими звездочками, пионерскими звеньями, а в старших классах -между комсомольскими группами. Важно, чтобы это были настоящие соревнования на лучшее выполнение разученных упражнений, а не обычные контрольные уроки, которые, естественно, не исключаются и предшествуют соревнованиям. Кстати, и на контрольных уроках школьники в этом случае не менее активны: им, в частности, интересно убедиться, насколько они готовы к состязаниям.

Итоги соревнований подводятся по сумме баллов, мест, по очковой системе и т. д. в зависимости от раздела программы и видов двигательных действий. Результаты красочно афишируются, становятся предметом внимания классного руководителя, пионерской и комсомольской организаций. Очень важно, чтобы все это стало системой. Ибо какие-либо упущения, например, несвоевременное подведение итогов, непродуманная организация соревнований, нечеткое и несправедливое судейство, как правило, плохо сказываются на активизации школьников в процессе физического воспитания.

В тех случаях, когда в соревнованиях недостатки техники могут компенсироваться более высоким уровнем развития физических качеств (лыжная подготовка, легкая атлетика), учителя постоянно разъясняют и показывают отрицательную роль технических ошибок, создавая так называемую ситуацию разрыва. Хорошо прослеживается «ситуация разрыва» в лыжной подготовке, когда учитель или кто-либо из учащихся демонстрируют правильное и неправильное применение стоек спуска (отмечая длину выката); способов подъемов (фиксируя время); способов торможений (отмечая успешность достижения цели торможения - снизить скорость, увидеть поворот, как можно быстрее остановиться) и т. п. И все это выполняется на отрезках соревновательной дистанции или в подобранных схожих условиях - с такими же спусками, подъемами и т. д. Заостряется внимание на проигрыше во времени прохождения дистанции из-за ошибок в технике.

В легкой атлетике при разучивании техники бега, прыжков и метания упражнения выполняются учителем или специально подготовленным учеником вначале технически правильным способом, затем умышленно допускается типичная для школьников ошибка. Сопоставляется время бега на дистанции, длина прыжков, дальность полета мяча, ядра, гранаты при правильной и ошибочной технике выполнения упражнений. Разметка мест бега, прыжков, метаний такая же, как и на соревнованиях.

В привитии учащимся умений и навыков самостоятельных занятий физическими упражнениями значительная роль отводится домашним заданиям. Наблюдения показывают, что именно соревновательная деятельность, установка на результат успешно мотивируют учеников на выполнение домашних заданий. Учитель подбирает школьникам систему заданий для улучшения результатов, упражнения для совершенствования техники и для развития двигательных качеств, указывает ориентировочную дозировку. Учащиеся понимают, что качество выполнения домашних заданий непременно проявится и на соревнованиях, и серьезно относятся к советам и указаниям учителя. Это позволяет не только повысить эффективность процесса обучения, но и более успешно решать задачу приобщения школьников к систематическим самостоятельным занятиям физическими упражнениями, спортом.

При прохождении некоторых разделов программы (гимнастика, игры) кроме показа можно использовать учебные карточки с правильным и ошибочным выполнением отдельных движений, а затем объяснять зависимость конечного результата от качества выполнения этих движений. Например, в гимнастике при разучивании опорного прыжка уже при показе оценивается техника по 10-балльной системе. Вполне понятно, что дети, осваивая на данном уроке технику прыжка, обычно совершают наиболее распространенные ошибки и они учитываются: сбрасываются соответствующие баллы. Учитель при этом указывает, к какому итогу во внутришкольных соревнованиях может привести такая ошибка у всех учащихся класса. В дальнейшем при индивидуальной работе также делается акцент на оценку ошибок в соревновательной обстановке.

При таком обучении, включенном в соревновательную деятельность, все усваиваемые двигательные действия изучаются во взаимосвязи. Учащимся понятны функции этих действий в целостной соревновательной, результативной деятельности. Все это повышает интерес к изучению отдельных элементов техники. Движения и действия применяются осознаннее, успешнее усваиваются теоретические сведения.

Таким образом, при включении процесса обучения в соревновательную деятельность применение знаний, умений и навыков начинается уже на уроках, в процессе обучения. Школьники обучаются не только технике упражнений, но и умению применять ее. А это, как указывалось выше, важная сторона процесса обучения.

• 1.    Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: пособие для студентов, аспирантов и преподавателей институтов физкультуры. – М.: Физкультура и спорт. 1998 г.

• 2.    Белоножкина О.В.и др. Спортивно-оздоровительные мероприятия в школе. – Волгоград: Учитель, 2007.

• 3.    Семеренский В.И. Подвижные игры, развивающие силовые качества // Физическая культура в школе, 1995, №3.

• 4.    Николаев Ю.М. К проблеме развития теории физической культуры // Теор. и практ. физ. культ. 2001.