Совершенствование культуры общения педагога дошкольного образовательного учреждения в контексте обновления содержания дошкольного образования

Утверждение и введение в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования повлекло за собой необходимость не только изменения структуры образовательной программы дошкольного образовательного учреждения, но и поиска новых подходов к организации работы с детьми дошкольного возраста. Современные изменения в системе дошкольного образования в первую очередь вызвали необходимость введения новой модели образовательного процесса, представленной следующими компонентами:

• -    образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных

видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения);

• -    образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;

• -    самостоятельная деятельность детей;

• -    взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы [4].

Необходимость отказа от привычной для нас трехблочной модели образовательного процесса, состоящей из регламентированной, совместной и самостоятельной деятельности детей, влечет за собой проблему оптимизации организации общения педагога с детьми дошкольного возраста.

Традиционно в дошкольной педагогике и психологии отмечается, что успехи и неудачи в воспитании детей дошкольного возраста в большей степени зависят от того, насколько полноценно и продуктивно использованы возможности педагогического общения при организации обучения и воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении.

Данное обстоятельство актуализирует проблему совершенствования культуры педагогического общения педагогов ДОУ в контексте повышения качества дошкольного образования на современном этапе.

Под культурой педагогического общения воспитателя дошкольного образовательного учреждения мы понимаем способность осуществлять взаимодействие с детьми дошкольного возраста на основе личностно и социально значимых педагогических ценностей [2].

Поскольку культура педагогического общения воспитателя ДОУ в науке трактуется в качестве одной из составляющих его профессиональной культуры, это дает основание рассматривать ее именно с позиций изучения профессионально-педагогической культуры.

Колосова И. В.

Совершенствование культуры общения педагога дошкольного образования…

В исследованиях В. А. Сластенина, И. Ф. Исаева профессионально-педагогическая культура рассматривается как часть общей культуры, поэтому ее исследование должно опираться на данные культурологии, раскрывающей общую структуру, механизм ее функционирования. Исследователи рассматривают профессионально-педагогическую культуру как системное образование, включающее в себя ряд компонентов, имеющее собственную структуру, избирательно взаимодействующее с окружающей средой и обладающее интегративным свойством целого. Педагогическая деятельность рассматривается в качестве единицы анализа профессионально-педагогической культуры и является лишь одним из ее элементов; особенности формирования профессиональной культуры педагога обусловлены индивидуально-творческими, психофизиологическими характеристиками, а также социально-профессиональным опытом личности.

С учетом указанных методологических оснований данными исследователями предложена четырехкомпонентная модель профессионально-педагогической культуры педагога, включающая аксиологический, технологический, творческий и личностный компоненты.

Разделяя точку зрения названных авторов, мы выделили аналогичные структурные компоненты в культуре педагогического общения педагога ДОУ [2].

Аксиологический компонент раскрывает культуру педагогического общения воспитателя с позиции владения совокупностью жизненных и профессиональных ценностей общения.

Высокий уровень сформированности названного компонента культуры педагогического общения предполагает:

• -    соответствие личной системы педагогических ценностей взаимодействия нормативной системе профессионально-педагогических ценностей;

• -    ярко выраженную, устойчивую потребность в профессиональном взаимодействии;

• -    знание воспитателем сущности и специфики профессионального общения педагога дошкольного образовательного учреждения, особенностей организации взаимодействия с детьми дошкольного возраста.

Технологический компонент раскрывает пути осуществления профессионального обще- ния, способы удовлетворения потребностей в общении участников взаимодействия.

Высокий уровень сформированности названного компонента культуры педагогического общения предполагает:

• -    владение воспитателем способами педагогического взаимодействия (обеспечение реализации резервов личности ребёнка, постановка широкого спектра задач, обеспечение взаимообмена знаниями, осуществление общения с опорой на духовную ценность ребёнка и др.);

• -    умение проявить инициативу в общении;

• -    способность регулировать отношения в группе дошкольников;

• -    умение анализировать результативность общения, прогнозировать последствия для всех участников взаимодействия;

• -    высокий уровень речевой культуры воспитателя.

Личностный компонент раскрывает культуру общения воспитателя как специфический способ реализации индивидуальных особенностей (качеств) человека, позволяющих ему осуществлять педагогически целесообразное взаимодействие с детьми.

Высокий уровень сформированности названного компонента культуры педагогического общения предполагает:

• -    осознание воспитателем значимости профессионально важных качеств;

• -    ярко выраженную способность к педагогическому взаимодействию, к совершенствованию культуры педагогического общения;

• -    обладание развитой педагогической интуицией, рефлексией;

• -    способность принять молниеносное решение, обосновать его и воплотить в реальной педагогической ситуации;

• -    высоко развитое чувство меры, целесообразности применительно к детям;

• -    способность держать себя с детьми на педагогически оправданной дистанции;

• -    способность правильно оценить свои умения и качества личности.

Творческий компонент. Творчество в культуре общения педагога дошкольного учреждения проявляется в гибкости, вариативности, находчивости, смелости и нетрадиционности

Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров

решений и поведения в профессиональном взаимодействии с дошкольниками.

Высокий уровень сформированности названного компонента культуры педагогического общения предполагает:

• -    предвидение возможных ситуаций, трудностей педагогического общения, их последствий;

• -    владение способами преодоления возникающих трудностей педагогического общения;

• -    способность выбрать способ действий в неожиданных ситуациях общения с детьми в соответствии с личной системой педагогических ценностей общения и др.

По нашему мнению, именно высокий уровень сформированности культуры педагогического общения педагога будет способствовать наиболее эффективному решению образовательных задач работы с детьми дошкольного возраста в условиях реализации новой модели образовательного процесса ДОУ.

Данное обстоятельство определяет необходимость совершенствования культуры педагогического общения педагогов дошкольных образовательных учреждений в процессе их курсового повышения квалификации.

Говоря о специфике совершенствования культуры педагогического общения как личностного новообразования педагогов ДОУ, необходимо отметить, что данный процесс основывается на развитии индивидуальных качеств и опыте общения педагогов в сочетании с целенаправленной профессиональной подготовкой, изучением специфики педагогического взаимодействия с детьми дошкольного возраста.

В качестве путей реализации названной задачи мы рассматриваем возможности модульно-накопительной системы повышения квалификации педагогов дошкольных образовательных учреждений. На кафедре дошкольного образования ГОУ ДПО ЧИППКРО с целью совершенствования культуры педагогического общения педагогов ДОУ разрабатываются и реализуются модули образовательных про- грамм «Культура устной и письменной речи в дошкольном образовательном учреждении», «Культура педагогического общения воспитателя дошкольного образовательного учреждения», «Коммуникативная компетентность педагога дошкольного учреждения», «Речеформирующие умения воспитателя дошкольного образовательного учреждения» и другие.

Такая система повышения профессиональной квалификации предоставляет возможность для большей эффективности совершенствования культуры общения педагога дошкольного образовательного учреждения в контексте обновления содержания дошкольного образования.