Совершенствование образовательных технологий в развитии социокультурной среды

Municipal Educational Institute “The Centre for Professional Improvement", Volgograd, Russia

В статье представлено использование ассоциативного метода и интеграции знаний в преподавании литературы и мировой художественной культуры. Предлагаемая нами методика ассоциативных связей способствует интеграции знаний учащихся с целью расширения культурной составляющей в изучении предмета.

The paper presents the use of the associative method and integration of knowledge in the teaching of literature and world culture. Our proposed methodology facilitates the integration of associative links students’ knowledge in order to expand the cultural component in the study of the subject.

За последние двадцать лет в социальной жизни и духовной атмосфере нашей страны произошли существенные изменения. В период становления нового социума важно не потерять внимания к основополагающим нравственным устоям общества и развитию внутреннего мира личности. От этого зависит будущее нашего общества и государства, что касается и такого фундаментального действия, как отношение человека к природе в ценностно-культурном плане. В сфере образования исторически сложились определённые системы, модели, методы и формы, а также — технологии обучения и воспитания. Отдавая должное этим традициям, информационное общество требует новых подходов к образованию. Большинство существующих методик обучения, как правило, решает проблему информационного насыщения содержания преподаваемых дисциплин. Однако в современных условиях педагогическая деятельность должна строиться как культурное явление, целенаправленно организуя образовательный процесс с учётом основных аспектов духовной культуры — интеллекта (разума), отношений (чувств и эмоций), нравственных позиций и ценностных критериев в деятельности общества.

Образовательный процесс должен быть организован так, чтобы способствовать расширению социокультурного пространства, формированию нравственно-эстетических ценностей, созданию исторически-культурной личности. Опираясь на содержание того или иного учебного курса, необходимо связать его с другими, более или менее близкими, а также — с произведениями литературы и искусства (живописи, музыки, архитектуры), с именами великих учёных, писателей, художников, композиторов, с историческими событиями. Сопоставляя эти знания со своей субъективной реальностью, учащийся обретает способность видеть, слышать, анализировать и познавать предмет во всей его полноте и единстве с окружающим миром. В нашем исследовании мы предлагаем использование ассоциативного метода и интеграции знаний в преподавании литературы и мировой художественной культуры (Мелишникова О.А. 2004-2009). Многолетний опыт работы и анализ складывающейся с начала 2000-х гг. практики

ВЕСТНИК МЕЖДУНАРОДНОЙ АКАДЕМИИ НАУК (РУССКАЯ СЕКЦИЯ) • 2011 • СПЕЦИАЛЬНЫЙ ВЫПУСК показывает, что в современном образовании явно наметилась тенденция строить образовательную деятельность именно как культурологическое явление, создавая в сфере конкретного знания, фиксированного средствами того или иного предмета — более широкий и взаимосвязанный «спектр» сопутствующей информации, используя для этого неиссякаемые Интернет-ресурсы. Становление информационного общества несёт в себе не только новые технологические, но и культурно-просветительские возможности, поэтому использование такого богатого и разнообразного потенциала — главная задача современных учителей, воспитателей, методистов, психологов. Перед учителем, преподавателем встаёт вопрос: какую информацию из области культуры следует связать с конкретным учебным материалом? Так, используя ассоциативный метод, учащиеся собирают соответствующую информацию из разных областей знания (литература, история, живопись, музыка, поэзия, архитектура, география и т.д.), связывая её с определённым художественным произведением согласно с вопросами, предложенными учителем (от шести до десяти вопросов). В результате получается схема ассоциативных связей изучаемого объекта, процесса, явления (образы героев, сюжетные линии, события, ситуации и т.п.) со всем культурным пространством. Активный, целенаправленный поиск информации, в основном — среди Интернет-ресурсов, хотя не стоит забывать и о традиционных источниках — формирует интерес учащихся к художественной, творческой деятельности и содействует повышению их культурного уровня. Исследование природы, которая всегда предстаёт в качестве художественного образа, обретает для учеников субъективно новое качество, а именно: ценностно-культурный смысл. Природа, представленная в художественном пейзаже, есть результат глубокого и серьёзного изучения окружающего мира и в то же время — предмет его познания. История развития мировой пейзажной живописи — это, прежде всего, история духовного проникновения человека в природу. Эстетико-философская мысль о природе как наивысшей красоте мироздания возвращает человека к самому себе. Красота и обаяние родной земли, малой родины является частью внутреннего мира человека.

Цель нашей методики состоит в том, чтобы научить школьников самостоятельно устанавливать ассоциативные связи и на этой основе — лучше ориентироваться в содержании разнообразных источников (Википедия, Плантариум, сайты музеев и художественных галерей и т.д.), находить информацию с учётом анализа и оценки тех или иных ресурсов. При этом используется широкий спектр заданий: связь с историческим фоном, реальными событиями, установление причинно-следственных связей, отбор основных понятий и терминов с уточнением их определений в разных источниках, поиск аналогов и ассоциаций по изучаемой теме, в том числе — явлений природы, музыкальных произведений и их фрагментов, отражающих то или иное настроение, состояние литературных героев и т.п. Результаты своей, по сути, творческой работы школьники представляют в таких видах/формах, как: рефераты, презентации, видеоряды/ролики, мини-проекты, очерки, эссе, описания, словарики и справочные материалы, блок-схемы, новые вопросы ассоциативного характера.

Таким образом, предлагаемая нами методика ассоциативных связей способствует интеграции знаний учащихся с целью расширения культурной составляющей в изучении предмета. Исторически общекультурный и конкретносоциальный контексты всегда присутствуют в образовании. Однако сейчас, на «стыке» прежней индустриальной и новой информационно-технологической эпох, как нам представляется, остроактуальна проблема разумного внедрения новых достижений цивилизации в существующие общественные и государственные институты, не нарушая традиций и принципов образовательных систем, выстраивая новые траектории развития (формирования и совершенствования) личности — с учётом того величайшего культурного потенциала, что несут в себе разнообразные ресурсы, накопленные человечеством.