Совершенствование педагогического мастерства у руководителей занятий по развитию социальных ценностей у военных водителей

Развитию социальных ценностей у военных водителей в условиях профессиональной подготовки и переподготовки способствует необходимый уровень у субъектов социально-педагогического воздействия педагогического мастерства. Анализ возможных ошибок в действиях военного специалиста (преподавателя, инструктора по вождению, командира подразделения как субъектов социально-педагогического воздействия по развитию социальных ценностей у военных водителей), осуществляющего развитие социальных ценностей обучающихся формами, методами и средствами социально-педагогического воздействия в условиях военных учреждений подготовки младших специалистов, указываются способы их устранения; наиболее эффективные формы развития (разрешения)

проблемы; приводится порядок оценки эффективности форм, методов и средств социально-педагогического воздействия по развитию социальных ценностей обучающихся, излагаются рекомендации, повышающие эффективность реализации методики развития социальных ценностей у военных водителей субъектами социально-педагогического воздействия.

При реализации форм, методов и средств социально-педагогического воздействия в процессе развития социальных ценностей у военных водителей, возможны социально-педагогические ошибки, ведущие к ситуации конфликта с обучающимся:

• -    непонимание серьезности проблемы развития социальных ценностей общего и военно-профессионального характера свойственных военным водителям;

• -    сокрытие фактов правонарушений и неприятие соответствующих мер к правонарушителям;

• -    отсутствие необходимой правовой и социальной информации;

• -    недостаточные знания, умения и навыки нравственного поведения;

• -    недостаточное изучение субъектами воспитания реальной жизни обучающихся, их интересов, контактов;

• -    слабое знание возрастной психологии;

• -    непонимание субъектами воспитания целей и мотивов поведения обучающихся;

• -    предубежденность в отношении обучающихся с асоциальным поведением, ориентация в их личности только на негативные проявления;

• -    создание официальной обстановки;

• -    применение обвинительного, авторитарного стиля;

• -    создание условий для сопротивления и занимания защитной позиции обучающимся;

• -    неумение выслушать обучающегося;

• -    проявление стратегии запугивания и агрессивной реакции;

• -    непонимание субъектами воспитания того, что воспитывающим средством является не их деятельность, а в основном деятельность самих обучающихся, которую необходимо педагогически выверено организовывать и направлять;

• -    далеко не всегда педагогически целесообразное взаимодействие субъектов воспитания с ближайшим окружением обучающегося;

• -    неумение субъектов воспитания активизировать стремление обучающихся с отклонениями в эмоционально-волевом развитии к общественно-значимой деятельности;

• -    формальный подход субъектов воспитания к осуществлению контроля над ходом исполнения проблемными обучающимися поручения, задания;

• -    непонимание важности в оценке обучающегося ориентации на достижения;

• - неумение многих субъектов воспитания снимать эмоциональный и смысловой барьеры во взаимоотношениях с обучающимися;

• -    сложность в организации творческого поиска приемов, ведущих к переориентации ценностных установок в поведении обучающихся.

Названные выше социально-педагогические ошибки должны побудить субъектов воспитания не только переосмыслить свое профессиональное кредо, но и способствовать поиску наиболее эффективных путей в работе по развитию социальных ценностей у военных водителей.

Таким образом среди оптимальных путей преодоления типичных ошибок в действиях военного специалиста, осуществляющего развитие социальных ценностей обучающихся формами, методами и средствами социально-педагогического воздействия наиболее значимыми могут быть следующие:

Во-первых, очень важно постоянно повышать социальнопедагогическую квалификацию субъектов воспитания; активизировать в каждом военном учреждении работу социально-педагогической службы в отношении просвещения в области педагогического потенциала социума, формах и методах его реализации для разрешения проблем развития профессионального воспитания обучающихся.

Во-вторых, проблемных обучающихся необходимо изучать всем воспитательным коллективом, совместно искать реальные средства для максимально полной самореализации таких обучающихся.

В-третьих, нельзя допускать в учебном коллективе изолированности асоциального обучающегося, для этого необходима высокопрофессиональная учебно-воспитательная работа с использованием форм, методов и средств социально-педагогического воздействия.

В-четвертых, установить строгую научно-обоснованную преемственность учебно-воспитательной работы военного учебного заведения среднего профессионального образования и общественных организаций.

В-пятых, уделять внимание внутреннему миру обучающегося, тому чем он живет, что его побуждает к деятельности. Все это может быть гарантией того, что он не дойдет до грани, с которой начинается «не сформированность социальных ценностей».

"Экономика и социум" №4(13) 2014