Современная модель познавательной деятельности человека (учащегося). Часть 1

Развитие глобальных процессов информатизации обусловливает изменение социокультурной среды жизнедеятельности людей, перманентно насыщающейся информационно и технологически и, следовательно, требующей от субъекта взаимодействия с нею актуализации и развития специфических личностных качеств, которые формируются в ходе освоения и реализации человеком многообразных видов деятельности.

Из всех существующих видов деятельности ключевую позицию в процессе развития личности человека занимает познавательная, поскольку в ходе познания формируется сознание человека, что предполагает осознание им объектов и предметов познания, самого себя субъектом познания, собственных возможностей распоряжаться имеющимся знанием. В философском аспекте сознание – это целенаправленное отражение внешнего мира, предварительное мысленное построение действий и предвидение их результатов, правильное регулирование и контролирование человеком своих взаимоотношений с действительностью.

Осваивая познавательную деятельность (которая в специально создаваемых условиях образования трактуется как учебно-познавательная деятельность), растущий и взрослеющий человек постигает в деятельностном процессе обучения социокультурный опыт человечества, постепенно делая его своим личным опытом, что способствует процессу социальной адаптации школьника, его вхождению в пространство культуры общества. Следует отметить, что сегодня, в обстановке постоянно меняющихся условий жизни и деятельности человека, непрерывного обновления системы знаний, появления и установления новых способов взаимодействия с реальностью – современная ситуация обучения изменилась. Все более актуальным становится не только познавательный (исследовательский), но и преобразовательный (проектный) подход к познанию действительности. В наше время исследование (познание) и проектирование (преобразование) выступают значимыми способностями человека, являясь не только средствами активного постижения мира, но и средствами сохранения устойчивости и стабильного существования человека в изменчивом мире.

Кроме того, для познания человеком все более технологически и информационно насыщающейся окружающей реальности особое значение приобретает его информационная деятельность, которая позволяет осуществлять поиск, сбор, агрегирование и накопление информации об окружающем мире (его объектах, событиях и явлениях). Представление переработанной информации в требуемом виде способствует переводу ее в новое знание путем осмысления, интерпретации и использования. При этом человеку важно не только уметь быстро находить необходимую информацию и верно представлять ее, но и быть способным своевре- менно и правильно ею распоряжаться, обращая полученные сведения на повышение качества собственной жизни и деятельности. Это, в свою очередь, напрямую зависит от качества мышления человека, от его умения правильно реализовать нужные мыслительные действия в процессе решения возникающих задач.

Очевидно, что сегодня для совершенствования процесса взаимодействия человека с перманентно меняющейся информационной реальностью нужна иная, более современная модель познавательной деятельности. Эту новую модель мы называем информационно-познавательной деятельностью (далее – ИПД) и трактуем ее как особый вид интеллектуальной деятельности человека, интегрирующий в своем составе мыслительную и информационную деятельности, реализация которых осуществляется в русле проектно-исследовательского подхода.

Для понимания сущности ИПД рассмотрим ее функциональную структуру, сосредоточив внимание на определении ключевых компонентов, входящих в ее систему, установлении их взаимоотношений и совокупности их взаимосвязей.

Важно подчеркнуть, что фундаментальной основой ИПД выступает познавательная деятельность, которая, по суждению Н.Ф. Талызиной, представляет собой «систему определенных действий ученика и входящих в них знаний» [1]. Действия, входящие в деятельность учения школьника (его учебно-познавательную деятельность), объединяют в своем составе общие (в том числе, логические и психологические) и специфические виды действий (деятельностей). В ходе учения (учебно-познавательной деятельности) все виды познавательных действий (деятельностей) функционируют во взаимосвязи друг с другом, поскольку использование специфических и общих познавательных действий предполагает полноценное усвоение знаний. Однако сегодняшняя ситуация обучения требует не столько усвоения готовых знаний, сколько умения их искать, исследовать, преобразовывать и применять в различных, постоянно изменяющихся условиях, что и обусловливает расстановку приоритетов и усиление сопряженности ключевых компонентов системы познавательной деятельности, к которым мы относим мыслительную, информационную и проектно-исследовательскую деятельности.

Изменение традиционной модели познавательной деятельности мы предлагаем произвести путем преобразования ее структуры за счет:

• –    углубления и расширения сферы мыслительной деятельности (понимания ее как мыс-ледеятельности);

• –    передвижения компонента информационной деятельности (входящей в состав любой деятельности) на самостоятельную позицию;

• –    изменения направленности вектора взаимодействия человека с окружающим изменчивым миром в русло активного проектно-исследовательского поиска.

Рассмотрим кратко каждый из основных компонентов структуры ИПД.

Ключевым звеном (ядром) системы ИПД мы определяем мыследеятельность (мыслительную деятельность), под которой понимаем процесс деятельностного развития различных форм и видов мышления (как главного инструмента человека для достижения цели). Наше суждение о деятельностном развитии мышления опирается, в частности, на позицию Ю.В. Громыко, который, обобщая мнения многих ученых, сделал следующий вывод: представление о мышлении как о деятельности означает, что мышление можно и нужно целенаправленно строить как деятельность; в мышлении можно ставить цели, создавать инструменты, средства и технологии; необходимо постоянно вырабатывать нормы мышления, создавать его схематические, знаково-символические языки, а также анализировать и описывать процессы употребления знаний о мышлении [2].

Следующий важный компонент функциональной структуры ИПД – информационная деятельность (ИД), осваивая которую ученик базируется на мыследеятельности, вбирая приобретенный опыт действования в последней, ее понимания и рефлексии, способов использования ее мыслительных инструментов. Выбор такого структурного расположения информационной деятельности определяется тем, что она, являясь одновременно и самостоятельным видом, и составной частью любого вида деятельности, выступает, с позиции информационного подхода (фундаментального метода научного познания), в качестве интегрирующего фактора всех деятельностных процессов ИПД, обеспечивая повышение их продуктивности. Цель информационной деятельности заключается в многоаспектном поиске, наиболее полном сборе источников (документов, содержащих нужные сведения), систематизации, аналитико-синтетической переработке, хранении, размножении и распространении информации, а также предоставлении этой информации в соответствующее время и в нужной форме, что обеспечивает эффективность производимых человеком исследований и разработок (то есть познания и преобразования реальности).

Третий компонент функционально-структурной модели ИПД – проектноисследовательская деятельность. Под «проектированием» мы понимаем «процесс промысли-вания того, чего еще нет, но должно быть» [3], а под «исследованием» – «восстановление неко- торого порядка вещей по косвенным признакам, отпечаткам общего закона в конкретных, случайных предметах» [4]. Сопоставление смыслов этих понятий позволяет сформулировать следующее: при проектировании продумывается и моделируется еще несуществующее, а в исследовании анализируется осуществленное, то есть проектирование и исследование – две стороны единого процесса – процесса познания и преобразования человеком современного мира. Следовательно, проектно-исследовательская деятельность, представляя собой особую форму познавательной деятельности, организует ход процесса ИПД и выстраивает структуру ее системы путем установления совокупности взаимосвязей, взаимодействий и взаимопереходов всех видов деятельности, выделенных нами в качестве ключевых.

Итак, представленные компоненты структуры ИПД – мыслительная, информационная и проектно-исследовательская деятельность – являются ключевыми составляющими ее системы. Функционально-структурная модель ИПД, позволяя более четко представить функцию каждой выделенной деятельности (мыслительной, информационной, проектно-исследовательской) и ее роль в развитии структуры своей системы, показывает способ преобразования традиционной модели познавательной деятельности человека в ее современный вариант – информационно-познавательную деятельность, направленную на более продуктивное взаимодействие человека с новой информационной реальностью.

Ссылки:

• 1.    Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998. 288 с.

• 2.    Громыко Ю.В. Метапредмет «Проблема». URL:   http://s-nest.narod.ru/ Lib/Method/Grom_Problem.doc (дата

  обращения: 10.11.2013).

• 3.    Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Обухов А.С., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2002. № 1. С. 24–33.

• 4.    Обухов А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся. М., 2006. 224 с.