Современные методы оценивания профессиональных компетенций у студентов вуза

В рамках федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) третьего поколения ком-петентностный подход является главной составляющей модернизации современного российского образования. Сущность компетентностного подхода определяется как формирование определенного набора компетенций у студентов, необходимых в дальнейшей успешной профессиональной деятельности. В отечественной науке вопросами компетентност-ного подхода активно занимались А. В. Хуторской, И. А. Зимняя, В. А. Болотов, В. И. Байденко, А. Г. Бермус, Ю. В. Варданян, Э. Ф. Зеер, В. А. Козырев, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, A. M. Митина, Н. Ф. Радионова, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, Ю. Г. Татур, Ф. Ф. Зиннурова, А. А. Вербицкий и другие учёные, рассматривая в своих работах сущность, содержание и структуру профессиональной компетентности, условия и технологические основы её формирования. [7]

Известно множество формулировок термина «компетенция». Сформированность компетенций у студента характеризует результат процесса образования, а также определяет на сколько выпускник вуза готов к профессиональной деятельности. Согласно некоторым данным, для полноценного развития российской экономики одних узкопрофессиональных специалистов недостаточно, следовательно, на данном этапе современное общество и государство нуждаются в инициативных, критически мыслящих, мобильных выпускниках вузов, владеющих набором универсальных профессиональных компетенций. Следовательно, определение качества подготовки специалиста становится актуальной задачей и проблемой вузов на сегодняшний день [9].

Для решения данной проблемы необходима модернизация всего содержания образовательного процесса вузов с учётом особенностей компетентностно-го подхода. Подобная модернизация предполагает не только пересмотр методик обучения и технологий организации учебного процесса в вузе, но и разработку соответствующих методов оценки уровня и качества подготовки студентов. В связи с этим для улучшения системы управления качеством образования в России одним из направлений национальной образовательной политики является создание общероссийской системы оценки качества образования, включающей независимые объективные формы оценки и контроля [1, 4, 6].

Перед профессионально-педагогическим составом вузов стоит не простая задача корректировки учебных программ дисциплин, приведение их в соответствие требованиям нового ФГОС. Исходя из опыта, на сегодняшний день практически отсутствуют строго стандартизированные методы и средства оценки уровня сформированности компетенций обучаемых в вузе [8].

Отметим, что существуют определенные требования и принципы к процедурам оценивания. Оценочные средства, как правило, разрабатываются на основе теории педагогических измерений. Для достоверности оценочных средств, следует сочетать количественные и качественные оценки, процедуры оценивания должны быть независимы от результатов обучения. Использование психодиагностических методик, учёт совокупности факторов, влияющих на формирование компетенций. Для наилучшего определения качества результатов обучения желательно использование различных методов оценки компетенций [5].

При компетентностном обучении важно обеспечить сочетание традиционных и инновационных методов оценки результатов обучения. Положительной стороной при оценивании компетенций для повышения качества результата является создание реальных условий деятельности студентов. Как правило, в оценивании принимают участие независимые эксперты, которые должны гарантировать надежность и валидность результатов измерений. В данном случае оценить результаты работы имеют возможность и сами студенты. Таким образом, проанализировав собственные результаты, обучающийся может в дальнейшем использовать их для совершенствования своей образовательной деятельности.

На данный момент имеется обширный ресурс современных методов оценивания профессиональных компетенций. Перечислим наиболее известные из них, которые используются в образовательном процессе: тестирование, портфолио, кейс-методы, интер- вью, анкетирование, наблюдение, контент-анализ документов, беседа, сравнение, классификация, анализ продуктов деятельности, методы конкретных ситуаций, описательный метод, метод инцидентов, оценка по решающей ситуации, экспертные оценки, критический инцидент, оценка на основе моделей компетенций, самооценка, графическая шкала оценки, метод критических случаев, рейтинговые шкалы и т.д. [2].

Основными задачами и функциями оценочных средств является контроль за уровнем развития необходимых знаний, умений и навыков и управление освоением обучающимися учебных модулей и дисциплин. В итоге, должен быть достигнут такой уровень контроля и управления качеством образования, который обеспечивал бы признание квалификации выпускников как российскими, так и зарубежными работодателями, а также соответствие мировым образовательным системам.

Рассмотрим подробно основные эффективные и наиболее популярные методики оценивания компетенций, которые активно используются преподавателями, ведущими специалистами и работодателями.

Одним из методов, которое позволяет оценить качество учебных достижений является портфолио . Материалы портфолио несут в себе достаточно информации для оценки профессиональных компетенций. Как правило, в портфолио студента входят работы, отражающие его успехи и достижения. Оценка результатов выполнения портфолио требует определенных затрат времени. В оценивании портфолио могут принимать участие преподаватели, сокурсники и научный руководитель, при этом обязательно участие самого обучаемого. По определённым критериям выставляются баллы независимыми экспертами, а также сам студент оценивает собственную деятельность. Отчёт проверки результатов работы студента в большинстве своём имеет произвольную форму. Поэтому важно установить оценочные правила материалов портфолио. Таким образом, студент по результатам своих работ отслеживает развитие, формирование профессиональных компетенций.

Дополнительной возможностью оценки качества образования является метод анкетирования и интервью . На формирование профессиональных компетенций влияют многие факторы, одними из них являются взаимодействие вуза с работодателями, использование современных информационных технологий и т.д. Оценить их влияние можно при помощи анкет и интервью. Процедура анкетирования представляет собой заполнение опросного листа, содержащего список вопросов или описаний. Результаты анкетирования показывают наличие или отсутствие тех или иных характеристик, и определение уровня их проявления. Для достоверного контроля анкетирование следует проводить систематически, как правило, после изучения темы или проведённого практического материала.

Метод интервью требует определённых подготовительных работ, т.е. успешность интервью зависит от надлежащей подготовки, развитых навыков анализа и систематизации результатов, качества исполь- зуемых измерителей, важности вопросов для испытуемого и т. д. По результатам анкетирования можно закрепить желаемый эффект обучения, выявить недостатки и ошибки. Данный метод позволяет осуществить обратную связь с обучающимися. Оценочное интервью используется, как правило, для изучения личностных характеристик, а именно: интеллекта, характера интересов, моральных и материальных ценности и др. Для развития профессиональных компетенций у студентов можно проводить анкетирование у работодателей с целью выявления результатов прохождения практик студентов или работы выпускников.

Одним из методов, при помощи которого возможно оценить достаточно широкий спектр компетенций является кейс-метод . Кейсы представляют собой некие наборы заданий для решения конкретных задач. Кейс-измерители содержат специальные проблемные задачи, для решения которых студенту необходимо проанализировать ситуацию, требующую актуализировать комплекс профессиональных знаний. Задачи для оценки компетенций формируются к ситуациям имитирующим профессиональную деятельность. Отличительной особенностью является проблемный поиск решения. Оценивается творческий, нестандартный подход к решению поставленной задачи. Результаты дают достаточно полное представление о профессиональных и личностных качествах будущего профессионала. Метод оценки довольно не простой, т.к. задачи имеют неоднозначные решения. В связи с чем, необходимо построить шкалу по результатам оценивания, в которой откладываются ранговые баллы студентов. Преимуществом оценки уровня сформированности компетенций данным методом является умение применять полученные знания при решении профессиональных задач.

Достаточно распространённым методом оценивания уровня компетенций является метод тестирования . Компетентностные тесты позволяют оценить профессиональные компетенции студента, знания, умения, способности и мотивы личности. Тесты должны содержать компетентностно-ориентированные задания со свободно конструируемым ответом, на применение знаний в последующем обучении, жизненных или профессиональных ситуациях [3,6,10].

Отметим, что вышеперечисленные методы имеют различную точность, валидность, эффективность, надежность оценивания уровня сформированности профессиональных компетенций у студентов. Правильность оценки обуславливается соблюдением определенных условий проведения, обработки, анализа результатов. Следовательно, необходимо корректно подбирать методы и средства оценивания для определения уровня сформированности конкретных компетенций. В зависимости от результатов и методов формирования компетенций у студентов необходимо своевременно корректировать критерии оценки, содержание, формы, число заданий.

В настоящее время качество образования становится актуальной проблемой не только вузов и работодателей, но и серьёзным фактором процесса раз- вития современного общества. В связи с введением компетентностного подхода в образовательный процесс, особенностью которого является определение качества результатов образования, требуется пересмотр имеющихся контрольно-оценочных средств и разработка новых, более совершенных, способствующих развитию мотивации к обучению и улучшению качества подготовленности студентов, а так же росту квалификации будущих профессионалов.