Современные модели мониторинга в системе повышения квалификации учителей физической культуры

Современная система дополнительного профессионального образования спортивных педагогов, в нашем случае, учителей физической культуры, характеризуется многообразием подходов, как по форме, так и по содержанию проведения. Многообразие и плюрализм в этом направлении имеют как положительные, так и негативные последствия, напрямую влияющие на качество дополнительного профессионального образования и развития профессиональной компетентностей учителей физической культуры.

Для объективизации и стандартизации результатов и процесса развития профессиональной компетентности спортивных педагогов необходим действенный инструмент, позволяющий выявлять, систематизировать, сравнивать, и принимать управленческие решения способствующие повышению дополнительного профессионального образования учителей физической культуры.

Сложность проблемы выбора индикаторов для мониторинга развития профессиональной компетентности учителей физической культуры заключается в том, что не существует однозначного толкования понятий «развитие профессиональной компетентности» и «эффективность развития». Не определено, что может являться результатом развития компетентности в учреждении дополнительного профессионального образования, нет методик оценки процесса развития профессиональной компетентности учителей физической культуры и его результатов [1].

Таким образом, встает задача создания системы педагогического мониторинга для учреждения дополнительного образования, учитывающей специ- фику профессиональной деятельности учителей физической культуры.

Сегодня мониторинг в системе дополнительного профессионального образования учителей физической культуры представляет следующие контрольно диагностические мероприятия:

• •    входная диагностика, направленная на выявление актуального уровня развития профессионально важных знаний, умений учителей физической культуры;

• •    распределение учителей физической культуры на подгруппы для прохождения курсовой подготовки в рамках системы дополнительного профессионального образования (курсах повышения квалификации) в соответствии с уровнем знаний, квалификацией и личными образовательными потребностями;

• •    выходная (итоговая) диагностика, основной задачей которой является определение актуального уровня знаний, умений в профессионально-педагогической деятельности, соотнесение его с определенным уровнем квалификации, выявление динамики (положительной, отрицательной) или отсутствие массовой;

• •    на основании полученных результатов происходит внесение корректив и изменений в организацию и содержание курсовой подготовки учителей в рамках повышения квалификации.

К недостаткам такого рода контрольно-диагностических мероприятий мы можем отнести следующие:

• •    не выявлены образовательные потребности у слушателей, прибывших на курсы повышения квалификации, что усложняет процесс овладения личностно-профессионально значимыми знаниями и умениями;

• •    проблемы, связанные с оперативным управлением, влияющим на качество (образования, преподавания). Как правило, изменения и коррективы, вносимые в курсовую подготовку слушателей, проводятся не для конкретной группы слушателей, а на предстоящие учебно-курсовые мероприятия;

• •    отсутствует определение профессионально значимых личностных качеств учителя физической культуры и т.д.

Таким образом, существующие подходы к контролю и оценочным мероприятиям, применяемые в системе дополнительного профессионального образования, имеют существенные недостатки, основным из которых является отсутствие системности, как по времени, так и по критериям оценки, которые практически не разработаны и в большей степени отражают субъективное мнение экспертов и преподавателей, осуществляющих функцию проведения контрольно-диагностических мероприятий. Кроме этого, практически все страдают отсутствием модели полно- ценного мониторинга, в которую должны быть включены все компоненты профессиональной компетентности учителей физической культуры.

На наш взгляд, для создания полноценной системы мониторинга необходимо дать определение сущностной характеристики мониторинга. На основании проведенного анализа научно-методической литературы, посвященной проблеме исследования, мы предлагаем использовать следующее определение. Мониторинг развития профессиональной компетентности учителя физической культуры следует понимать как систему длительного, непрерывного, объективного слежения и контроля за возникновением качественно нового уровня образования личности учителя физической культуры, совершенствованием её системы профессиональных моделей в условиях получения дополнительных знаний по базовой специальности и совершенствованием профессиональных умений на основе осмысления собственной деятельности в свете полученных знаний.

В целом модель мониторинга развития образования должна включать следующие единицы анализа.

• 1.    Общесистемные индикаторы и показатели. Характеризуют динамику состояния дополнительного профессионального образования в целом и её компонентов в частности вследствие воздействия средствами программно-целевой деятельности. Имеют количественное (абсолютное и относительное/доле-вое) выражение в соотношении к показателям состояния системы на момент воздействия, а также в отношении к показателям состояния системы на момент воздействия, а также в отношении к показателям достижения планируемого результата.

• 2.    Общепрограммные индикаторы и показатели. Характеризуют динамику изменений в состоянии субъектов (профессиональной компетентности) воздействия средствами программно-целевой деятельности, имеют в основном количественные выражения в отношении к показателям достижения планируемого результата, а также пространственный, временной и структурный разрезы.

• 3.    Операционные индикаторы и показатели. Характеризуют состояние хода программных мер, имеют количественное выражение как отношение к показателям достижения планируемого результата и/ или как констатация.

• 4.    Показатели и индикаторы прогноза. Характеризуют вероятностные изменения состояния.

Целью совершенствования мониторинга развития профессиональной компетентности учителей физической культуры в условиях повышения квалификации является подтверждение результативности в практике дополнительного профессионального образования, его влияние на профессиональные и личностные качества учителя, выявление тенденций изменения эффективности педагогической деятельности в зависимости от роста, контрольное отслеживание, обобщенная количественная характеристика достигнутых результатов и на их основании характеристика процесса профессионального развития.

Задачами совершенствования мониторинга развития профессиональной компетентности учителей физической культуры в условиях дополнительного профессионального образования являются:

• 1.    Формирование цели профессионального и личностного развития личности учителя физической культуры, концепции становления высококвалифицированного профессионала в виде моделей и критериев оценки.

• 2.    Отбор современных технологий повышения квалификации учителей физической культуры в соответствии с оценкой их эффективности и безопасности.

• 3.    Разработка, создание и адаптация перспективных средств обучения, используемых в процессе дополнительного профессионального образования спортивных педагогов, оригинальных профессионально-педагогических методик и технологий, а также, системы оценки их качеств.

• 4.    Разработка в соответствии с государственными законодательно-нормативными актами, организационно-методического обеспечения дополнительного профессионального образования учителей физической культуры и документов, регламентирующих эту деятельность.

• 5.    Построение системы управления качеством дополнительного профессионального образования учителей физической культуры, руководствуясь целевыми государственными программами, рекомендациями, учетом динамики рынка образовательных услуг, критериями обеспечения доступности образовательных услуг для спортивных педагогов системы образования.

• 6.    Осуществление контроля качества повышения квалификации посредством процедур аккредитации, лицензирования, общественной профессиональной экспертизы, предоставление учителям физической культуры права реального выбора программ, форм их прохождения в системе дополнительного профессионального образования, способствующих развитию профессиональной компетентности учителей физической культуры.

Объектами совершенствования мониторинга развития профессиональной компетентности учителей физической культуры могут выступать:

• •    процесс дополнительного профессионального образования спортивных педагогов;

• •    процесс развития личности учителя физической культуры и его общих и профессионально значимых личностных качеств;

• •    профессионально-педагогическая деятельность учителя физической культуры и его профессиональное развитие и становление;

• •    процесс управления развитием профессиональной компетентности учителей физической культуры в условиях дополнительного профессионального образования;

• •    становление и развитие профессорско-преподавательского состава системы дополнительного профессионального образования, как обязательного условия сопровождения и развития профессионально-

• го развития учителей физической культы, повышение его творческого потенциала;

• •    финансовая эффективность и возможности использования дополнительных платных образовательных услуг в условиях дополнительного профессионального образования;

• •    уровень удовлетворенности учителями физической культуры процессом дополнительного профессионального образования.

Функции совершенствования мониторинга развития профессиональной компетентности учителей физической культуры должны заключаться в выявлении противоречий; в ранжировании проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности учителя физической культуры в школе; в прогнозировании изменений (требования к получаемой в процессе мониторинга информации, чтобы субъект принятия управленческого решения мог «просчитать» возможные изменения, следующие за реализацией принятого решения); в выявлении ограничений. Мониторинговая информация позволяет определить эти границы с целью недопущения разрушения системы дополнительного профессионального образования учителей физической культуры, или ухудшения ее функционирования; обеспечения обратной связи (обеспечение субъекта принятия решения (учителя физической культуры) достаточной информацией об эффективности реализации решения, что позволит скорректировать содержание решения или его формулировку; субъектом принятия решения может выступать преподаватель, творческая группа сотрудников, участвующих в эксперименте, руководитель) [2].

Методы, которые могут использоваться в совершенствовании мониторинга развития профессиональной компетентности учителей физической культуры:

• 1.    Текущее наблюдение — характеризуется субъективностью, что может отрицательно сказаться на качестве мониторинга. Для того, чтобы избежать этого, необходимо использовать комплекс методов, включений.

• 2.    Метод тестовых ситуаций — создание специальных условий, в которых каждый из структурно-профессиональных компонентов учебно-профессиональной деятельности проявляется наиболее отчетливо.

• 3.    Экспликация (развертывание, разъяснение) — выражается в развертывании содержания профессионально-образовательной деятельности. Она позволяет не только диагностировать происходящие изменения в развитии слушателей учителей физической культуры, но и оперативно вносить коррективы в процесс управления, образования и преподавания. Фиксация данных с помощью опросников, в которых отражаются наблюдаемые действия. Опросники дают возможность определить уровень выраженности или сфор-мированности основных компонентов деятельности, направленности деятельности слушателей (обучающихся), отдельные их качества и свойства.

• 4.    Анализ результатов образовательно-профессиональной деятельности — изучение письменных тестов, графических материалов, уровня владения техникой того или иного физического упражнения или комбинацией и т.д.

• 5.    Тестирование. Важным достоинством тестирования является ориентация на установленную норму, что позволяет сопоставлять, сравнивать оценки, полученные при помощи теста.

Основные формы мониторинга, применяемые в системе дополнительного профессионального образования спортивных педагогов. Стартовая форма — может осуществляться мониторинговой службой, научно-исследовательской лабораторией психолого-педагогической и социологической диагностики, кадровой службой, предметными кафедрами, учебным отделом учреждения, реализующего программы повышения квалификации учителей физической культуры. Результаты, полученные в ходе применения стартовой формы мониторинга, доводятся до сведения субъектов педагогического процесса, даются рекомендации их использования, вносятся необходимые коррективы в организацию и содержание образовательной и самообразовательной деятельности учителей физической культуры. Используется экспресс-диагностика социальных и профессиональных характеристик спортивных педагогов.

Данные диагностики — ориентир в построении программы наблюдений, анализа продуктов профессионально-образовательной деятельности, проектировании учебных задач и ситуаций.

Финишная форма — определение уровня сфор-мированности социально-профессиональных знаний, умений, навыков; диагностика степени развития качеств.

Последовательное осуществление мониторинга позволяет обеспечить интеграцию четырех сторон личностно-ориентированного профессионального образования:

• •    развитие личности учителя физической культуры;

• •    профессионально-образовательного процесс;

• •    результативное взаимодействие обучающих;

• •    процесс управления качеством развития профессиональной компетентности.

В научно-методической литературе, посвященной проблемам мониторинга результативности качества образования, выделяют несколько этапов: от одного до четырех. В коллективной монографии «Мониторинг качества образовательного процесса в системе повышения квалификации» под редакцией М. И. Лукъяно-вой и А. Д. Барбитовой (2006) представлены следующие этапы и их содержание.

Первый этап. Разработка концептуальных основ мониторинга:

• 1.    Анализ литературы.

• 2.    Создание картотеки материалов по мониторингу.

• 3.    Подбор и разработка диагностического материала для проведения мониторингового исследования на кафедрах.

• 4.    Анализ материалов, предложенных участниками исследования (индивидуальные материалы, материалы, предложенные кафедрами).

• 5.    Разработка нормативных документов, регламентирующих мониторинг (Положение о мониторинговой службе, Положение о конкурсе проектов по проведению мониторинга и т.д.).

Второй этап. Анализ, проверка, коррекция диагностического материала.

Третий этап. Проведение исследовательских работ, пилотаж. Анализ полученных результатов, выработка рекомендаций.

Четвертый этап. Внедрение результатов исследования в практику повышения квалификации. Подведение итогов.

Исследование критериев качества развития профессиональной компетентности учителей физической культуры предполагает экспертную оценку и рейтинг самых существенных недостатков в деятельности системы дополнительного профессионального образования.

1. Экспертная оценка включает в себя оценку трех групп экспертов.

1-я группа — эксперты повышения квалификации из числа преподавателей учреждения образования, реализующих программы дополнительного профессионального образования, спортивных педагогов, руководителей учебных заведений (школы, гимназии, лицеи, профессиональные образовательные учреждения, вузы) и специалистов органов образования.

2-я группа — слушатели и обучающиеся в системе дополнительно профессионального образования.

3-я группа — представителя социума.

Рейтинг самых существенных недостатков деятельности системы дополнительного профессионального образования учителей физической культуры включает:

• •    разработку методики составления рейтинга;

• •    разработку методики балльной оценки эффективности работы организации;

• •    рейтинг профессорско-преподавательского состава;

• •    рейтинг кафедр, служб, лабораторий, отделов;

• •    выявление сильных сторон в деятельности профессорско-преподавательского состава, их профессионального и личностного потенциала и резерва.

Раскроем основные параметры мониторинга профессионально-образовательного процесса учителей физической культуры в системе дополнительного профессионального образования.

Цель. Отслеживание эффективности развития профессиональной компетентности учителей физической культуры в системе дополнительного профессионального образования.

Задачи, которые должны быть решены при разработке и внедрении педагогического мониторинга развития профессиональной компетентности учителей физической культуры:

• 1.    Отслеживание трудностей, непонимания, препятствий, возникающих у слушателей (обучающихся), при усвоении нового материала.

• 2.    Создание реального механизма управления профессионально-образовательным процессом.

• 3.    Получение информации об уровне сформиро-ванности способов учебно-познавательной деятельности слушателей (обучающихся).

• 4.    Отслеживание индивидуализации педагогом (слушателем) своей деятельности.

• 5.    Обнаружение, фиксация непредсказуемых, неожиданных отклонений в профессионально-образовательном процессе.

Способы мониторинга профессионально-образовательного процесса.

Способы мониторинга развития профессиональной компетентности учителей физической культуры можно объединить в следующие группы.

• 1- я группа — способы сбора информации, регистрации состояния текущих процессов.

  

  Рис. 1. Модель мониторинга качества образовательного процесса в системе повышения квалификации.

  
  

• 2- я группа — способы учета полученных данных при принятии управленческих решений и корректировке образовательного процесса.

• 3- я группа — способы корректировки образовательного процесса.

Принципы обучения взрослых.

Главными принципами обучения учителей физической культуры в системе дополнительного профессионального образования должны являются:

• •    обязательная результативность;

• •    экологичность результатов (гуманность);

• •    валеологичность достижения успехов (естественное вписывание обучения в жизнь);

• •    избирательность отношения к содержанию обучения, целям и способам их реализации;

• •    индивидуализация; психологическая комфортность;

• •    оптимистичность обучения;

• •    развитие творческого потенциала любого человека — важнейший психолого-педагогический принцип;

• •    адресность: конкретный слушатель, должность; стаж; уровень квалификации и т.д.

Реализации предполагаемых целей, задач, форм, методов, средств и функций мониторинга развития профессиональной компетентности учителей физической культуры в системе дополнительного профессионального образования позволит существенно повысить качество дополнительного профессионального образования учителей физической культуры и объе-тивизировать основные параметры развития профессиональной компетентности спортивных педагогов.