Современные педагогические и информационные технологии в образовательном процессе

Расскажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, вовлеки меня – и я пойму» (китайская мудрость)

XXI век предъявляет человечеству большие требования. И одной из важнейших задач на сегодняшний день является создание перспективной системы образования, способной подготовить будущих специалистов к жизни в новых условиях цивилизации, а именно умеющих думать, работать, анализировать, прогнозировать, т.е. подготовка специалистов высочайшего класса, умеющих генерировать новые идеи во всех областях жизнедеятельности людей. Самой надежной опорой в этом процессе является молодежь, уверенно входящая в жизнь как мощная сила, обладающая современными знаниями и профессиями, самостоятельно и по-новому мыслящая, способная взять на себя ответственность за будущее страны. Как отмечает Президент Узбекистана Ш.М.Мирзиёев в Послании Олий Мажлису: «…мы поставили перед собой цель войти в ряд развитых государств и сможем достичь ее, только проводя ускоренные реформы, опираясь на науку, просвещение и инновации. Для этого нам, прежде всего, необходимо воспитать кадры новой формации, выступающие инициаторами реформ, обладающие стратегическим видением, глубокими знаниями и высокой квалификацией. Именно поэтому мы начали реформирование всех звеньев образования – от дошкольного до высшего»1

Одним из основных направлений в деятельности государства остается подготовка высококвалифицированных кадров нового поколения. Следовательно, будущее общества зависит от интеллектуально-практической деятельности, созидательной силы, умственного и физического совершенства, политической сознательности и духовно-нравственного развития молодого поколения страны. Поэтому внедрение современных педагогических и информационных технологий в образовательный процесс, организация инновационных занятий в современных рыночных отношениях, служит важнейшим фактором дальнейшего устойчивого развития и модернизации государства.

Выбор Узбекистаном собственного независимого пути развития имеет глубокое отражение в системе воспитания и образования. Основополагающие документы, принятые за последние годы в Узбекистане в области образования, направлены на дальнейшее развитие демократизации и гуманизации процесса обучения и воспитания, что предполагает модернизацию учебно-воспитательного процесса в системе непрерывного образования, воспитание интеллектуальной и образованной молодёжи, отвечающей всем требованиям современности и в соответствии с мировыми тенденциями.

Традиционная модель образования, направленная на передачу будущему специалисту необходимых знаний, умений, навыков в наше время утратила свою силу и перспективность. Возникает острая необходимость изменения стратегических, глобальных целей образования, смещения акцента с оценки знаний специалиста на его человеческие, личностные качества, которые возникают одновременно и как цель, и как средство его подготовки к будущей профессиональной деятельности.

В системе образования в прошлом исходили из того, что субъектом учебного процесса является лишь преподаватель, а учащийся есть внешне противопоставленный ему объект. Цель такого обучения – передача некоторого набора знаний, в рамках достаточно жёстких правил организации учебного процесса (где всё было приспособлено для «слушания» и мало места оставалось для самостоятельной работы). Собственно, и преподавание предмета «Философия», изначально нацеленное на творческий поиск и осмысление, в реальности представало ничем иным как пересказом «книжной мудрости», обзором того, что говорил тот или иной мыслитель.

Современная парадигма образования предлагает сместить акценты с культурно-информационного метода трансляции знания (в том числе и философского) на проблемно-деятельностный. Теперь «важнейшим условием формирования рациональности является воспитание такого качества, как самостоятельность мышления. Оно формируется в процессе собственной активности студента по решению значимых проблем, пониманию образовательного материала».² Меняется и роль преподавателя – он «не учит», а стимулирует, задаёт направление, превращая пассивных слушателей в сообщество исследователей, а философию в «философствование». Для решения этой задачи можно достаточно успешно использовать разнообразные методы педагогических и информационных технологий. Как подчеркивает Президент Узбекистана Ш.М.Мирзиёев: «Современные информационные технологии необходимо внедрить на всех этапах системы образования. … В целях устойчивого развития мы должны глубоко освоить цифровые знания и информационные технологии, что это даст нам возможность идти по самому короткому пути к достижению всестороннего прогресса».³

На фоне трансформаций высшего образования нашего государства появляется насущная необходимость переосмысления, дополнения и уточнения существующих подходов к организации учебного процесса по философии и другим гуманитарным наукам в высшей школе.

Характерным признаком практики современной высшей школы является широкое применение педагогических и информационных технологий в обучении, что обусловлено возросшими потребностями участников учебного процесса и профессиональными отраслевыми требованиями на фоне динамичного развития этих технологий и общей заинтересованности в них со стороны общества.

Применяя современные педагогические и информационные технологии в системе высшего образования мы даем студентам возможность на базе минимума знаний развивать умения и навыки, необходимые для повышения профессионального уровня, а также развивать способности к жизненному самоопределению. Именно на это ориентирует нас принятый в нашей стране Государственный Образовательный Стандарт. И такой подход, называемый компетентностным, ориентирует педагогов на формирование ключевых компетенций выпускника как основы его профессиональной мобильности. Главной задачей преподавателя становится формирование этих компетенций у студентов. Для реализации в учебном процессе этих компетенций преподавателю потребуются совершенно иные умения и методы по сравнению с теми, какие были достаточны для преподавания учебных предметов.

В преподавании предмета «Философия» необходимо использовать зарубежный опыт применения педагогических и информационных технологий. Во многих зарубежных вузах разработаны и используются различные инновационные методы в педагогической деятельности, которые:

• -    помогают научить студентов активным способам получения новых знаний;

• -    дают возможность овладеть более высоким уровнем личной социальной активности;

• -    создают такие условия в обучении, при которых студенты не могут не научиться;

• -    стимулируют творческие способности студентов;

• -    помогают приблизить учебу к практике повседневной жизни, формируют не только знания, умения и навыки по предмету, но и активную 4 жизненную позицию.

В связи с чем, особый интерес вызывают активные методы обучения, т.к. они способствуют:

• -    эффективному усвоению знаний;

• -    формируют навыки практических исследований, позволяющие принимать профессиональные решения;

• -    позволяют решать задачи перехода от простого накопления знаний к созданию механизмов самостоятельного поиска и навыков исследовательской деятельности;

• -    формируют ценностные ориентации личности; повышают познавательную активность;

• -    развивают творческие способности; создают дидактические и психологические условия, способствующие проявлению активности студентов.

• ⁴ Сорокин Н.Д. Об инновационных методах в преподавании социологических курсов // Социс, 2005, № 8. С. 120-125.

Например, изучая тему по предмету «Философия» - «Проблема социального прогнозирования. Философские проблемы глобализации», - для ее закрепления и более глубокого освоения и понимания теоретического материала на семинарских занятиях преподаватель может применить метод «Мозгового штурма», когда из числа студентов определяются экспертные группы и с помощью рабочих гипотез они рассматривают самые разнообразные идеи, доказывают важность решения придуманной или взятой из реальной действительной ситуации. Данный метод базируется на психологических и педагогических закономерностях коллективной деятельности и стимулирует творческую активность студентов.

Для изучения и освоения этой же темы можно применить и весьма популярные на Западе кейс-технологии, которые разработаны для обучения на основе реальных или вымышленных проблемных ситуаций и направлены не только на освоение знаний, сколько на формирование у учащихся новых качеств и знаний. Этот метод активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых, характеризуется следующими признаками: наличие конкретной ситуации; разработка группой (подгруппами или индивидуально) вариантов решения ситуации; публичная защита разработанных вариантов разрешения ситуации с последующим оппонированием; подведение итогов и оценка результатов занятий. По мнению студентов, они ощущают себя на таких занятиях участниками социальных действий.

Эффективность кейс-технологии связана с рядом принципов:

• 1)    принцип партнёрства, сотрудничества преподавателя с учащимися, которое базируется на признании самих учащихся партнёрами в образовательной деятельности, на взаимодействии и коллективном обсуждении ситуаций.

• 2)    принцип смещения роли преподавателя с трансляции и «разжёвывания» знаний к организации процесса их добывания -максимальное снижение роли преподавателя как единственного «держателя» знаний, возрастание его роли как эксперта и консультанта, помогающего учащимся ориентироваться в мире научной информации.

• 3)    принцип творчества, который предполагает превращение кейса и занятия с его применением в индивидуально неповторимый, интересный и завлекающий творческий процесс и получение окончательного продукта.

• 4)    принцип прагматизма, ориентирующий на чёткое определение возможностей того или иного кейса, планирование результатов обучения с точки зрения формирования у учащихся навыков анализа ситуаций.

С помощью «кейс-стади», как полагает японский профессор Т. Сакамото, педагогическая технология обеспечивает внедрение в общество системного способа мышления. Особенность данного инновационного технологического подхода - в его направленности на достижение заведомо фиксированной цели.

Для активизации познавательной деятельности студентов, раскрытия их творческого потенциала, организации учебного процесса по теме

«Проблема социального прогнозирования. Философские проблемы глобализации» с высоким уровнем самостоятельности преподаватели могут применять на занятиях и другие образовательные технологии, например, личностно-ориентированное обучение, проблемное обучение, тестовые формы контроля знаний, метод проектов, проведение бинарного урока и др., а также такие графические организаторы, как: Таблица Инсерт, Кластер, Категориальная таблица, Диаграмма Венна, Таблица SWOT-анализа, Схема «Рыбий скелет».

Таким образом, подводя итог, можно отметить, что традиционная подготовка специалистов, ориентированная на формирование знаний, умений и навыков в предметной области, всё больше отстаёт от современных требований и от нее необходимо отказываться. Основой образования должны стать не столько учебные дисциплины, сколько способы мышления и самостоятельной деятельности. Необходимо не только выпустить специалиста, получившего подготовку высокого уровня, но и включить его уже на стадии обучения в разработку новых технологий, адаптировать к условиям конкретной производственной среды, сделать его проводником новых решений, успешно выполняющим функции менеджера. И для этого, как отмечает Президент Узбекистана Ш.М.Мирзиёев: «Мы обязаны создать все условия для нашей молодежи, которая стремится к получению высшего образования, самосовершенствованию…»5