Современные подходы изучения билингвизма

В существующем мире проблема билингвизма всегда являлась и является сегодня одной из наиболее интереснейших проблем в современной лингвистике. Явление билингвизма - это сложное комплексное явление, которое является предметом исследования различных наук, таких как лингвистика, психология, методика преподавания иностранных языков. Научное становление проблемы искусственного билингвизма и развитие общей теории двуязычия происходили поэтапно как теоретическая проблема искусственный билингвизм, до наблюдениям многих ученых, начал исследоваться в конце XIX в, однако как социальный феномен он имеет корни, уходящие значительно глубже — в античный мир смешение языка завоевателей и побежденных на завоеванных территориях. Как мы знаем с развитием лингвистической мысли с конца XIX в билингвизм становится предметом рассмотрения теории языкознания. Именно сравнительно-исторический метод повернул интерес лингвистов к теории взаимодействия языков (В.фон Гумбольдт, Ф. де Соссюр, А.А.Потебня, Ж.Пиаже заложили лингвистико-методологические     основы     изучения     вопросов билингвизма).[1] Постепенно из области сравнительно-исторического языкознания, рассматривающего контактирующие языки в сравнении, проблемы билингвизма как реального двуязычия в реальной коммуникативной среде стали предметом исследования зарождающейся парадигмы теории языковых взаимодействий.

Сущность статического подхода определяется, в первую очередь, как выявление отношений, существующих между языками, составляющими компоненты данной социально-коммуникативной системы. При этом основная роль отводится следующим факторам:

• - социальные функции, присущие каждому языку;

• - сферы речевого поведения, обслуживаемые ими;

• - роль того и другого языка в жизни соответствующего коллектива.

В соответствии с указанными аспектами выделяют следующие аспекты статического изучения:

• 1.    Социальный статус коррелирующих языков . Здесь важно различать понятия официального (юридического) и фактического статуса. Первый определяется исходя из законодательного закрепления положения и роли данного языка в государственно-правовых документах, второй – с учётом суммы характеристик, позволяющих судить о его реальном положении на данной территории.

• 2.    Степень распространённости каждого языка , т.е. относительная частота их использования.

• 3.    Характер и степень индивидуального двуязычия (преобладание того или иного идиома в качестве родного, доминирующего или второго языка).

• 4.    Социальный престиж каждого языка (оценка их членами языкового коллектива с точки зрения социальной значимости, культурной ценности, степени развитости и др.).

• 5.    Степень    генетической    близости    между языками ,

обуславливающая большую или меньшую лёгкость в усвоении другого языка (хотя данный фактор вряд ли можно отнести к собственно социолингвистическим).

При динамическом подходе к изучению билингвизма ставится задача определить комплекс причин, обуславливающих механизм выбора того или иного языка в процессе коммуникации). Здесь, прежде всего, принимают во внимание следующие факторы:

• 1.    Социальная позиция коммуникантов.

• 2.    Ситуация и условия общения.

• 3.    Отношение к каждому языку.

• 4.    Предмет разговора .[2]

Присутствие проблем билингвизма в предметной сфере этих научных направлений стало уже неоспоримым фактом. Поскольку языковое взаимодействие экстраполируется на процесс коммуникации (как одновременно сферы функционирования и цели применения языка как семиотического кода), следовательно, методологические положения теории коммуникации абсолютно релевантны и приоритетны для исследования искусственного билингвизма как научного феномена. При обсуждении вопросов билингвизма в теоретическом языкознании, как правило, речь идет и о взаимодействии разных лингвокультур в рамках двуязычия. Данный постулат убедительно свидетельствует, что исследуемая проблема, бесспорно, локализуется также в научном поле теории межкультурной коммуникации, т к целью овладения иноязычным кодом является успешная реальная или потенциальная межкультурная коммуникация[3].

Если принять во внимание, что для общей теории коммуникации различия между естественным и искусственным билингвизмом не представляют существенного значения и, как правило, игнорируются, то в теории межкультурной коммуникации именно искусственный билингвизм, аккультурация, происходящая в искусственных условиях, потенциально провоцируют возможные коммуникативные неудачи и, следовательно, требуют более пристального научного взгляда, что особенно актуально в отношении коммуникативной среды становления искусственного билингва. Формирование готовности к успешной межкультурной коммуникации в ходе научающей обучающей коммуникации представляет собой уже лингводидактическую проблему. Надо отмечать, в качестве предмета изучения искусственного билингвизма выделяются трансформации когнитивно-эмоционального, личностного характера, которые эксплицируются в коммуникативном поведении билингва. Результаты этих трансформационных процессов, инспирируемых вхождением искусственного билингва в инофонную культуру, отражаются в его коммуникативной компетенции.[4]

Цель развиваемой концепции, так же как ее предмет и объект, характеризуется полипарадигмальностью и понимается как признание и обоснование факта, что в ходе научающей коммуникации имеет место коммуникативно-когнитивное развитие билингвальной личности, адекватно реализующей себя в межкультурном коммуникативном пространстве и успешно общающейся в родной лингвокультуре. К инструментарию концепции искусственного билингвизма относится понятийно-категориальный аппарат, включающий следующие базовые понятия «искусственный билингвизм», «искусственный билингв», «билингвальное коммуникативное сознание», «коммуникативное поведение искусственного билингва», «научающая коммуникация»,

«коммуникативная     компетенция     искусственного     билингва»,

«дискурсивное событие в условиях искусственного билингвизма».