Современные проблемы обновления содержания социального образования в Республике Казахстан

зования нельзя, но внести изменения в содержательную часть можно, введя новые элективные курсы или обновив разделы преж-ных дисциплин. На ступенях подготовки кадров по направлению «Социальная педагогика и самопознание» (5В012300) возможны вкрапления в базовые профессиональные дисциплины «Общая психология», «Детская психология», «Практическая психология», ибо детство – это период интенсивного и целенаправленного развития, формирования физического, интеллектуального, психического, нравственного и социального в человеке. Напряженность процессов роста и развития – это сущ-

РЫСЖАМАЛ

КАДЫРОВНА

АРАЛБАЕВА кандидат педагогических наук, доктор социологических наук, профессор кафедры возрастной педагогики и психологии Жетысуского государственного университета им.И. Жансугурова (Республика Казахстан). Сфера научных интересов: психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе, социальное образование. Автор 130 публикаций

ХОРЛАН

ТОКТАМЫСОВНА

ШЕРЬЯЗДАНОВА доктор психологических наук, профессор, заведующая кафедрой теоретической и практической психологии Казахского государственного женского педагогического университета (г. Алматы). Сфера научных интересов: педагогическая психология, психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе, социальное образование. Автор 145 публикаций ность детского организма, все это делает его уязвимым и чувствительным к неблагоприятным воздействиям. В новых государственных стандартах по направлению «Образование» выделены инновационные технологии, разработанные в Республике Казахстан. Так, государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан по направлению «Социальная педагогика и самопознание», утвержденный 6 августа 2012 года, включает ряд таких дисциплин психологического цикла, как «Психология и развитие человека» (базовая дисциплина) и «Детская психология» (курсы по выбору или элективные кур- сы). Но для современной системы образования этого недостаточно. Чтобы подготовить кадры для системы социального образования в современных условиях, необходимо усилить психологическую часть учебного процесса путем внедрения новых дисциплин в образовательное пространство высшей школы. В качестве примера можно привести дисциплину «Самопознание», разработанную в Республике Казахстан за последние десять лет как интегративный инновационный курс.

Она включена в базовый цикл государственного стандарта образования в классификаторе педагогических специальностей. Первым важным инновационным моментом явилось использование 4 «Т» как духовной составляющей жизни человека. 4 «Т» – это траст – доверие, в котором нуждается каждый человек; тра-дишн – традиции, основанные на принципах и ценностях человечества; транспаренси – транспарентность, отражающая открытость и конструктивность в общении; толеранс – толерантность как составляющая межкультурного и цивилизованного диалога. Решающим фактором при этом является воспитание этнической толерантности, культуры межнационального общения, поэтому 4 «Т», предложенные президентом Республики Казахстан Н.А. Назарбаевым, становятся приоритетом программы «Самопознание» в высшей школе.

На основе 4 «Т» построена модульная часть дисциплины «Самопознание», которая включает разделы «Основы самопознания», «Философию взаимопонимания», «Опыт человечества» и «Профессия педагог – это призвание». Новая дисциплина создает условия для того, чтобы каждый человек мог осознать свою идентичность и свое предназначение, сформировать линию и систему ценностей, согласующихся с общечеловеческими идеалами, общенациональ- ной идеей и собственной уникальностью [3].

Нами учтены новые подходы к формированию образовательной программы «Самопознание» на основе Болонского процесса. Это прежде всего учет компетент-ностного подхода , который согласуется с результатами обучения. Компетенции – это динамическое сочетание знания, понимания, навыков и способностей. Различают как общие , так и специфические (предметные) компетенции для направлений специальностей государственного общеобязательного стандарта «Образование», что является вторым достоинством образовательной технологии.

В общих и специфических (предметных) компетенциях можно выделить три вида: инструментальные, межличностные и системные . К инструментальным общим компетенциям относятся:

– когнитивные умения: способность понимать и использовать идеи и соображения;

– методологические навыки: способность понимать и управлять окружающей средой, организовывать время, выстраивать стратегии обучения, принятия решений и разрешения проблем;

– технологические способности: умения, связанные с использованием техники, компьютерных программ и информационным управлением.

Что касается инструментальных компетенций, то они включают:

– способности к анализу, синтезу, организации и планированию;

– базовые общие знания и знания по специальности;

– коммуникативные навыки на родном и иностранном языке;

– элементарные компьютерные навыки, умение управлять информацией;

– способность извлекать, анализировать информацию из раз- личных источников, умение решать проблемы.

К общим межличностным (или коммуникативным) компетенциям относятся:

– индивидуальные способности, связанные с умением выражать чувства и отношения, критическим осмыслением, со способностью к самокритике;

– социальные навыки, связанные с процессами социального взаимодействия и сотрудничества;

– умение работать в группах, принимать социальные и этические обязательства.

Предметные межличностные компетенции включают:

– способность к критике и самокритике, работать в команде;

– межличностные навыки: способность работать в междисциплинарной команде;

– способность взаимодействовать с экспертами из других предметных областей, работать в международном контексте;

– способность воспринимать разнообразие и межкультурные различия;

– приверженность к этическим ценностям.

К общим системным компетенциям относятся:

– сочетание понимания отношения и знания, позволяющее воспринимать, каким образом части целого соотносятся друг с другом и оценивать место каждого из компонентов в системе;

– способность планировать с целью совершенствования систем и конструирования новых.

Cистемные предметные компетенции включают:

– способность применять знания на практике, к обучению;

– исследовательские способности: способность к творчеству, разработке проектов и управлению ими;

– способности адаптации к новым ситуациям, лидерству, умение работать автономно;

– понимание культур и обычаев других стран.

Реализация методологических идей, направленных на развитие социального образования, потребовала разработки образовательных технологий, которые выпускник может использовать в своей профессиональной деятельности.

Третьим важным достоинством инновационной программы «Самопознание» является разработка модулей. Нами выделено четыре модуля – предмета обсуждения в типовой программе образования: «Основы самопознания», «Философия взаимопонимания», «Опыт человечества», «Профессия педагог – это призвание» [3].

Модули – это учебные единицы, которые являются сегментами учебной программы и представляют собой завершенные по времени и содержанию блоки. Они не только состоят из занятий, посещаемых студентами, но и включают самостоятельную работу студентов по материалам этих занятий. Модули делятся на основные, поддерживающие, специализированные и переносимые. В бакалавриате и магистратуре процентное соотношение видов модулей различное. Так, основной модуль по психологическим дисциплинам представлен двумя предметами: «Психология и развитие человека» (три кредита) и «Самопознание» (два кредита), что составляет 40% всех других дисциплин. Поддерживающий модуль представлен предметом «Детская психология» (два кредита), что равно 25% общего объема обучения. Предмет «Технология преподавания “Самопознание” в дошкольном учреждении (в общеобразовательной школе)» представлен на специализированном уровне и составляет всего 10%. Переносимый уровень представлен двумя элективными курсами: «Практическая психология в дошкольном образовательном уч- реждении» (три кредита) и «Новые технологии в образовательном учреждении» (два кредита), что составляет 25% общего объема дисциплин. Итого модули охватывают 100% дисциплин базового, профилирующего, профессиональных направлений государственного общеобязательного стандарта «Образование» по направлению «Социальная педагогика и самопознание».

Таким образом, выпускник бакалавриата по направлению «Социальная педагогика и самопознание» освоит образовательные технологии и овладеет современными методами исследования в каждой конкретной области знаний. Эти знания он сумеет применить на профессиональном уровне и сможет решить с их помощью проблемы как в области психологии, так и педагогики. Если выпускник обладает критическим и аналитическим мышлением, то он способен генерировать новые идеи и решать задачи в новых условиях в междисциплинарном контексте, а затем планировать процесс исследований и показать свои достижения как научному сообществу, так и широкой общественности.

Важное значение в профессиональной деятельности специалиста помогающих профессий (медицина, психология, социальная работа и др.) и учителя дисциплины «Самопознание» имеет их управленческая культура. Это обусловлено тем, что социально-педагогическая деятельность представляет собой управление процессами развития личности, группы и сама выступает как управляемый элемент в структуре конкретного учреждения. Формированию управленческих компетенций способствует модуль по выбору специальности «Организационно-управленческие основы социально-педагогической работы».

Формирование профессиональных умений, профессионально значимых личностных качеств у будущих специалистов помогающих профессий и учителей курса «Самопознание» имеет важное значение, так как без умения эффективно применять полученные теоретические знания на практике в такой сложной, требующей высочайшей ответственности профессиональной сфере, как социальная педагогика, специалист не может состояться. Приобрести такие умения только в процессе изучения теоретических дисциплин невозможно. Решение этой важной образовательной задачи должно обеспечиваться учебной практикой. В соответствии с государственной программой развития образования на 2012–2020 годы в Республике Казахстан с целью обеспечения устойчивого роста экономики поставлена задача повышения престижа профессии педагога, организации его карьеры и развития его профессиональной компетентности. Для педагогических работников вузов сотрудниками кафедры теоретической и практической психологии разработан спецкурс «Статус педагога: ресурсы, рост и развитие» (два кредита). Он содержит расширенный теоретический материал по педагогической деятельности педагога, его функциям и принципам, механизмам развития на современном этапе. Курс включает практические занятия, содержащие активные и интерактивные методы, способствующие эффективному и интенсивному освоению техники саморазвития. Студенты вооружаются новыми знаниями в моделировании собственной личности как профессионала, создании личного профессионального портфолио, овладевают новыми инструментами публичного выступления, закрепляют принципы, ценности, достоинства профессии педагога [4].

На основе такого инновационного подхода к обучению студентов будет усовершенствована трехступенчатая модель (бакалавриат – магистратура – докторантура) подготовки высококвалифицированных конкурентоспособных специалистов с академическими степенями согласно требованиям Болонского процесса. Благодаря унификации учебного процесса намного повышается привлекательность отечественных образовательных программ в мировом образовательном пространстве. Основные результаты внедрения такого подхода обеспечат не просто соответствие образовательной программы запросам рынка труда и работодателей, но и повысят эффективность, а также профессионализм современного специалиста помогающих профессий.