Современные технологии в музыкальном образовании

Образование — единый процесс физического и духовного становления личности, её социализации, ориентированный на идеальные образцы и исторические эталоны. Социализация включает ряд последовательных этапов адаптации, развития, самоопределения и самореализации человека в обществе [3].

Под образовательной технологией в связи с феноменом образования будем понимать совокупность приёмов и подходов, призванных обеспечить единство педагогического процесса и образовательного пространства. В отличие от методики — понятия со схожей формулировкой, приёмы и подходы технологий направлены как на непосредственное педагогическое взаимодействие, так и на социальную адаптацию будущего специалиста. Таким образом, современные образовательные или педагогические технологии должны соответствовать как минимум двум требованиям: быть универсальными — обеспечивать междисциплинарные связи по всем профилям; быть в высокой степени репрезентативными, чтобы обеспечить самостоятельность и ответственность студента за рамками «преднамеренного контакта» — педагогического взаимодействия.

С другой стороны, общепризнан тот факт, что среди известных методик не существует ни одной универсальной. В этой связи выполнение требований к технологиям, предопределяющих познавательную активность студента и обусловливающих в его деятельности интеграцию компонентов образования, должно быть обеспечено за счёт объединения элементов каждой из мно- жества дисциплин. Здесь «элементы» — элементарные ЗУНы, которые на начальном репродуктивном этапе обучения образуют фундамент будущей профессии. В последующем индивидуальном развитии — в противодействии базовых, новых навыков, их объединении и переносе (интерференции) — формируется универсальный навык операционных действий [1].

Среди современных образовательных технологий, которые можно подразделить на электронные и адаптационные, в настоящее время активно разрабатываются технологии электронно-дистанционного обучения. Одна из них создана на базе гипертекстовой программы moodle и апробируется в Ульяновском государственном университете. Инициатором разработки является общероссийский образовательный портал Программа в режиме теста доступна авторизованным пользователям по локальной сети. Основным учебным материалом служит краткий курс лекций в соответствии с разделами рабочей программы по дисциплине, учебное пособие, авторская методика, тренинг. Содержание с наименованием разделов, введение, глоссарий, исходный текст или видеоряд отображаются в начальной настройке страницы независимо от того, какой раздел и вид страницы в дальнейшем выберет студент или микрогруппа до 5 человек.

Преподаватель размещает основной текст, вопросы к семинарам, практические задания, тесты, библиографические списки, методические рекомендации и контрольные задания в соответ- ствующих окнах страницы. Помимо материалов УМКД прикрепляются электронные пособия, учебники, ноты, аудио-, видео-, графические материалы, справочники, словари: прямо, через сноску в тексте, гиперссылкой на интернет-ресурс.

Преподавателем также задаётся режим изучения курса: в зависимости от прямого или отложенного контакта это может быть свободное или последовательное изучение тем и выполнение заданий; ограничение или блокировка доступа до получения правильного ответа, набора необходимой суммы баллов, размещения доклада по теме семинара в форме тезисов или в мультимедийной форме. Программой также предусмотрен режим видеоконференции, новостные и информационные блоки с основного портала и сайтов по выбору.

Задача студента — в согласованное время прийти в виртуальный читальный зал, зайти на сайт, выбрать курс и зарегистрироваться. Студент видит материал уже в детализированном, более наглядном формате.

Перед изучением нового курса обычно даются тестовые задания по предшествующим дисциплинам, а в тексте по ходу лекции может содержаться вопрос. Режим оценивания и ограничений доступа на них, как правило, не распространяется. По результатам ответов преподаватель может редактировать курс и обновить элементарные знания студента по дисциплинам других профилей (словари, гиперссылки). В дальнейшем студент имеет возможность задавать свои вопросы преподавателю и самостоятельно изучать курс.

Современные технологии в музыкальном образовании также развиваются. Всего в отечественном образовании апробировано около 600 обучающих музыкальных программ с использованием компьютера. Диалоговые функции мультимедиа используются для классной работы и при самостоятельной подготовке студентов ссузов, учащихся школ искусств. Для начального теоретического обучения применяются программы «Музыкальный класс» с компьютерным синтезатором, «Шедевры музыки» со словарём и разделом «Викторина», «Учимся понимать музыку» с демонстрацией и интерактивными тренажёрами. В интерактивном режиме для информационной поддержки занятий используются программы «Power Point», нотный редактор «Finale», онлайн-игры сайта «Детям о музыке».

В адаптационных методиках, сочетающих элементы развивающих методик с традиционными приёмами обучения, на смену интеграции специальностей приходят педагогические технологии: активные методы обучения, общепедагогические принципы включённого наблюдения, развивающего обучения. Применяются дискуссии с использованием ситуаций из практики учащихся (кейсы) [4]. Уделяется внимание развитию познавательной активности, прослеживается тенденция обращения к «звучащей теории» и эмоционально-образной сфере ребёнка на начальном этапе обучения. В этих целях используется «самодиктант», приёмы завершения незаконченных построений вслед за преподавателем (номера по сольфеджио в чередованиях голос — инструмент) по принципу развития познавательной активности: услышать (прочитать) — прочитать вслух — пересказать. Также организуются игровые ситуации, певческие импровизации, «оркестровка» ситуаций — кейсов. По-прежнему актуальны сочинение музыки с определёнными жанровыми свойствами и педагогическими функциями, творческие задания в курсах гармонии.

Одну из последних разработок в области электронного обучения представляет рояль дис-клавир — программируемый акустический инструмент нового поколения на базе электромеханической программы key soft. Программа обеспечивает два режима работы — автономный и дистанционный в паре с таким же роялем независимо от его месторасположения. По звучанию, механике, внешнему виду дисклавир ничем не отличается от обычных роялей. Выпускается в двух версиях — учебной и профессиональной. Обе версии пригодны для концертного исполнения. Учебная версия содержит демонстрационный блок и блок программ-оркестраторов. Демонстрация — воспроизведение музыкальных сочинений из базы данных — осуществляется методом механического пианино (пианолы): клавиши и педали двигаются одновременно со звучащей аудиозаписью (система светодиодов, датчиков, приводных электромагнитов).

Преподаватель задаёт форму занятия, контролирует его ход в прямом или отложенном контакте, для чего использует собственное исполнение. Режим онлайн осуществляется через связь клавиатур (дистанционная демонстрация) одновременно с аудио-, видеосвязью. В автономном режиме с одним инструментом студент может прослушивать своё исполнение сразу после его завершения, а также сохранять и транслировать аудиозапись. Дополнительная программа smart key позволяет записывать и далее воспроизводить аккомпанемент одновременно с собственным исполнением, изменять темп и ди- намику партии сопровождения. Официальная статистика по применению дисклавира в отечественном образовании отсутствует.

Наиболее перспективной, сочетаемой с имеющимися методиками, представляется технология moodle, но её апробация затруднена большими трудозатратами на загрузку материалов и формирование страницы курса.

Наиболее востребованы в музыкальном образовании адаптационные методики: с одной стороны, они поддерживают интерес учащихся к музыке на начальном этапе обучения; с другой — позволяют подвести студента к типовому средневысокому уровню обученности — «добротному среднему уровню» в терминологии А. Г. Шнитке.

Общие причины снижения типового уровня образования специально исследовала М. А. Холодная. Главная причина этой актуальной проблемы — несоответствие традиционного метода «селекции и отсева» учеников современным условиям образования, считает автор. Преддо-школьная подготовка — ключ к решению проблемы — должна выстраиваться исключительно на индивидуальных подходах к каждому ребёнку для выявления у него наибольшего числа способностей и потребностей.

«…Сильный учитель, проецируя свои личностные качества и способности в традиционной системе, рискует затормозить интеллектуальное развитие учащихся с иным, нежели у него самого, складом ума. …говорить же об общем уровне педагогики только на основании победителей конкурсов и олимпиад то же самое, что судить о физическом здоровье населения по участникам Олимпийских Игр» [5, с. 195—218].

Аналогичная точка зрения на индивидуальное воспитание и обучение дошкольников, которое должно осуществляться в ранге государственной политики наряду с коллективным обучением, в предвоенные годы прошлого столетия активно отстаивалась Л. И. Божович. Исследовались феномены и проблемы покорённых и ненасыщаемых потребностей детей, подростков.

Данные, приведённые выше, могут дать дополнительное объяснение существующим направлениям в области образовательных технологий.

Музыкальное образование независимо от массового или единичного спроса и заказа строится на индивидуальном обучении. Если обратиться к эталонным моделям отечественного образования, то можно проследить следующую закономерность: ученик 14—17 лет, уже востребованный в обществе как музыкант- исполнитель, начинающий композитор или домашний учитель, всё основное время занятий по специальности в консерватории и дома посвящает этюдам, не несущим никакой смысловой нагрузки (первые 2 года обучения). Общеобразовательные «гимназические» предметы включают как минимум два иностранных языка, а творческие способности ученика условно перепрофилируются и реализуются в соответствующих творческих заданиях в курсах гармонии, контрапункта (полифонии), древнерусского певческого искусства, общей и специальной инструментовки, музыкальной педагогики (занятиях с хором, с учениками младших возрастов или со сверстниками по родственному или общему инструменту).

Типовая допрофессиональная подготовка в России к началу ХХ века обеспечивалась двумя годами-ступенями начального образования (на примере пианистов). Первая ступень включала освоение гамм и упражнений в разных темпах; упражнения произвольно исполнялись (транспонировались) в разных тональностях. «Решающий экзамен» второй ступени включал два задания: игру гамм от заданных ступеней и исполнение арпеджио от произвольной ноты по звукам двенадцати аккордов в определённом темпе. Двенадцать аккордов — основные виды трезвучий и септаккордов с обращениями, возможные от одной ноты. Необходимости сдавать теорию музыки после такого экзамена не было. Сольфеджио — пение упражнений под собственный счёт — практиковалось для развития чувства ритма, которое контролировалось на экзаменах: метроном включался до начала исполнения и после него. По результатам второго экзамена ученик рекомендовался или не рекомендовался к обучению в государственном учебном заведении. Таким образом, ко времени поступления в консерваторию ученик освобождался от необходимости осваивать технику и основное внимание по мере освоения выразительных средств мог уделять художественной стороне сочинений [2].

Контингент обучаемых в то время студентов условно можно подразделить на две группы: имевших концертную практику с посильным «детским» репертуаром до начала обучения и не имевших таковой. Выпускники первой группы продолжали артистическую деятельность; вторые, как правило, больше всего востребовались в педагогике всех видов и уровней образования, в первую очередь музыкального. Окончание консерватории с «большой золотой медалью» по двум специальностям означало неограниченные профессиональные возможности выпускника.

Педагогические принципы, подходы, обстоятельства развития и формирования способностей художественного или интеллектуального типа обобщены Р. С. Немовым. Автор считает, что центральным обстоятельством обучения сложноорганизованной деятельности является восприимчивость к обучению (обучаемость) человека. Данное качество наряду со способностями выражается отсутствием у воспитанника жёстких, генотипически заданных структур приспособительного поведения, что даёт возможность формировать эти структуры под влиянием обучения.

В контексте темы статьи подчеркнём, что независимо от реального или виртуального характера обучающей среды, исходящие традиционные и новые технологии обучения направлены на адаптацию базовых навыков будущего специалиста к новым видам деятельности. В этой связи актуальны все приёмы и подходы, если они применяются с учётом настоящего времени и реальных возможностей студента. В целом, говоря о роли современных технологий в музыкальном образовании, необходимо отметить, что они:

• —    обусловливают интеграцию общего и специфичного обучения;

• —    обеспечивают связь традиций и новаций в образовании.

• 1.    Немов Р. С . Общая психология : учеб. пособие. СПб. : Питер, 2008. 304 с.

• 2.    Рахманинов С. В . Литературное наследие: в 3 т. / сост.-ред. З. И. Апетян. Т. 1. Воспоминания, статьи. Интервью. Письма. М. : Советский композитор, 1978. 668 с.

• 3.    Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н . Общая педагогика : учеб. пособие : в 2 ч. / под общ. ред. В. А. Сластенина. Ч. 1. М. : ВЛАДОС, 2003. 288 с.

• 4.    Еняшина Н. Г., Митин С. Н . Феномен игры и ее психолого-педагогические ресурсы // Вестн. Екатерининского ин-та. 2011. № 3. С. 11—15.

• 5.    Холодная М. А . Психология интеллекта: парадоксы исследования. СПб. : Питер, 2002. 272 с.