Современный взгляд на проблемы обучения физике в образовательных учреждениях

История развития физики составляет фундамент направлений техники и естествознания. Физика не только обеспечивает новыми приборами и установками, но и вырабатывает собственный стиль мышления, который лежит в основе образования технологов. Без ее глубокого изучения специалисту практически невозможно осваивать новые области техники и технологии.

Каково же качество изучения данного предмета на сегодняшний день? Начнем со школы. Уже ни для кого не секрет, что у современных выпускников низкий уровень подготовки. На мой взгляд, это обусловлено следующими причинами:

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Во-первых , недостаточное количество часов, отводимых на изучение этой дисциплины. Базовый уровень обучения предполагает 2 ч в неделю – 7, 8, 9, 10, 11 кл., профессиональный уровень (с углубленным изучением предмета – обязательный выпускной экзамен) – 5 ч. Естественно, что за такое ограниченное учебное время научить физике невозможно [4].

Во-вторых , с введением ГИА физика стала в основном «меловой» наукой, основная цель которой сведена к решению задач и подготовке учащихся к централизованному тестированию. Для проведения урока необходимы доска, мел, сборники задач, тесты. Понятно, что без решения задач обучение физике неэффективно, но не надо забывать, что физика в своей основе наука экспериментальная. А что мы видим? В школах сократилось число часов, отводимых на проведение лабораторных работ, а физический практикум остался только для углубленного изучения предмета. Недостаточное выделение средств на закупку современного лабораторного и демонстрационного оборудования привело к тому, что выполнение лабораторных работ проводится демонстрационно.

Кроме этого не все общеобразовательные учебные заведения имеют возможность стационарного подключения кабинета физики к Интернету. Отсутствие мультимедийного оборудования (1–2 мультимедийных проектора на учебное заведение), компьютеров (только в компьютерном классе) приводит к невозможности демонстрации опытов и научных фильмов, которые можно использовать в работе.

Все перечисленное выше привело к снижению мотивации в изучении физики и, как следствие, отчуждение от физики и естественнонаучных дисциплин.

В-третьих, человеческий фактор. Во все времена большую часть учительства составляли энтузиасты своего дела. У таких педагогов всегда были талантливые и хорошо подготовленные ученики. Но времена изменились. Из учительской среды ушли мужчины, а остались женщины, на плечи которых переложили ответственность за благосостояние семьи. Для того чтобы заработать – необходимо брать больше часов, заниматься частной практикой, например, репетиторством. Излишняя перегрузка учителей: не нормированный рабочий день, большая работа по проверке тетрадей, подготовка и проведение лабораторных работ и индивидуальная работа с учащимися и их родителями – стала сказываться на их основной деятельности.

В результате мы столкнулись с проблемой педагогических кадров.

Может быть, выход из создавшейся ситуации будет найден при обучении в профессионально-образовательных учреждениях и та часть студентов, которая не знает физики, но хочет стать технологом, получит необходимые знания. Однако это маловероятно и дело не только в том, что студенты не знают какие-то формулы или формулировки законов, а в том, что:

• •    у них не сформирован (а это делается в школе) причинно-следственный количественный тип мышления;

• •    тот объем часов, который выделен в учебных планах СПО на изучение физики (менее 170 часов, из которых до 40 часов отводиться на самостоятельную работу студентов, а количество лабораторных работ сведено до пяти), не позволяет слабому студенту усвоить все разделы общего курса физики. Таким образом, отсутствие конкурсов при поступлении в техникумы и минимальные баллы по предмету в аттестате, в конечном итоге, приведет к девальвации технического образования и как следствие на предприятия придут слабые специалисты [2].

Рассмотрим решение этой проблемы на примерах других государств.

В основу реформы российского образования была положена идея «элективности», т.е. свобода выбора изучаемых дисциплин. В проекте Министерства образования и науки России реформы системы общего среднего образования была положена концепция четырех «обязательных» предметов, в адрес которых пришлось больше всего критики («Россия в мире», физкультура, ОБЖ, индивидуальный проект) и дисциплины по выбору (одна - две из шести блоков). Эти дисциплины образуют «бесплатный» компонент программы, другие дисциплины предлагалось изучать на коммерческой основе. Предложенная концепция оказалась столь искусственной и непродуманной, что ее внедрение было отложено.

На сегодняшний день в регионах России создается система выявления и сопровождения одаренных детей на всех этапах их профессионального самоопределения, образования и роста. Одним из таких проектов, является проект «Будущее белой металлургии», который предусматривает обучение без отрыва от реалий производства, студенты еще на этапе обучения получают полное представление о производственном процессе, лично знакомятся с оборудованием и технологиями, стажировки проходят у лучших мастеров. В процесс подготовки рабочих и инженерных кадров вовлекаются потенциальные работодатели. Так в Свердловской области уже сейчас реализуется более полутора десятков проектов дуального обучения.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Так же в деятельности колледжей и СПО России, внедряется система стандартов Worldskills, а именно практика введения демонстрационного экзамена, который позволяет оценивать навыки выпускников СПО в условиях реальных производственных процессов. При этом предприятия, ставшие партерами образовательной организации, берут на себя существенную часть затрат на организацию проведения выпускных испытаний -участвуют в создании площадок, предоставляют материалы и оборудование.

По итогам сдачи демонстрационного экзамена студенты СПО вносятся в общероссийскую базу молодых профессионалов. Таким образом, этот стандарт становится пропуском для выпускников на высокооплачиваемую и интересную работу. Многие выпускники устраиваются на работу в крупные холдинги, строительные компании. Это совершенно новый формат взаимовыгодного сотрудничества для учебных заведений, предприятий и, самое главное, выпускников [5].

В Германии система обязательных предметов и дисциплин по выбору, в системе общего среднего образования, работает уже давно и успешно. При этом отбор предметов более логичен и обоснован. К обязательным предметам относятся немецкий язык, английский язык, спорт и математика. Остальные дисциплины (их обычно 10-11) выбираются из трех блоков: гуманитарного (латинский, французский, испанский языки, живопись, музыка), общественного (религия, этика, политика, педагогика) и технического (математика, физика, химия, биология, информатика, география). Гармоничное развитие школьника обеспечивается равномерным выбором предметов из приведенного списка. Наиболее качественное обучение в Германии осуществляется в гимназиях, оканчивая которые выпускник может получить Abitur (аттестат), необходимый для поступления в любой университет и получения высшего образования. Необходимо отметить, что главное в обучении физике - это физический практикум и лекционный эксперимент.

В США в 70-е годы XX века учащимся был предоставлен достаточно широкий выбор предметов обучения, количество же обязательных предметов в большинстве штатов было сведено до трех - язык и литература, математика, социальные науки. При этом средний срок преподавания математики был снижен до одного года, физику изучали 16 % всех учащихся, математику - 31 %. В 2000 году в докладе Национальной комиссии США по преподаванию математики и естественных наук под названием «Пока еще не поздно» в очередной раз был отмечен низкий уровень естественнонаучной подготовки большинства американских школьников. Комиссией был предложен ряд новых мер для повышения качества школьного образования, в частности снижение уровня

элективности. При этом основное внимание должно уделяться математике и естественнонаучным дисциплинам.

В отличие от США, где одним из основных принципов обучения является разделение школьников по способностям в Японии, начиная с начальной школы детей, не разделяют по способностям. По мнению японских педагогов, чем меньше говорится о способностях и больше, о необходимости приложения усилий, тем больше вы способствуете формированию у детей мнения, что обучение – это серьезная работа и ключ к успеху доступен каждому. Отсюда следует высокая интенсивность учебного процесса. В Японии действует единый для всех школ учебный план и элективность практически отсутствует. Более того, там реализуется система полной идентичности школ, что обеспечивает гарантированное Конституцией равноправие граждан в получении образования. Естественнонаучные предметы с первого по десятый классы в Японии являются обязательными [3].

Какой же выход из сложившейся ситуации? И какие конкретные шаги должны быть сделаны для повышения эффективности и качества обучения в Донецкой Народной Республике. Для решения поставленных проблем, на мой взгляд, необходима реформа в образовании, которая учитывала б потребности рынка труда в предоставлении образовательных услуг. А для этого необходимо:

– разработать концепцию «культа знаний»;

• –    пересмотреть количество часов, отводимых на объём изучаемого материала по физике и другим естественнонаучным дисциплинам, с учётом возросших потребностей в подготовке высококвалификационных специалистов для экономического роста благосостояния Республики;

• –    вернуть право учебным заведениям выдавать аттестаты о среднем образовании для привлечения учащихся школ в СПО;

• –    методическое сопровождение дисциплины должно быть полным, т.е. учебники, рабочие и лабораторные тетради, электронное сопровождение;

• –    рассмотреть вопрос о выделении денежных средств школам и СПО на приобретение современного демонстрационного и лабораторного оборудования для комплексного использования в реальном физическом эксперименте;

• –    для усиления контроля техники безопасности во время проведения лабораторных работ рассмотреть вопрос об уменьшении численности студентов в группах и обеспечения их специальным оборудованием;

  

  – проводить совместно с ведущими предприятиями города, Республики акцию «Неделя без турникетов». В ходе этой акции школьники, студенты посещают ведущие предприятия отраслей, знакомятся с их историей и планами, задают вопросы сотрудникам, принимают участие в мастер-классах;

  – обязательный демонстрационный экзамен, когда выпускники техникумов будут не только демонстрировать теоретические знания, но и показывать свои умения на практике.