Специфика деятельности преподавателя физической культуры
Бесплатный доступ
В статье рассматривается педагогическая деятельность преподавателя физической культуры, его общение, взаимодействие со студентами, личность преподавателя, его направленность на развивающий эффект физкультурно-спортивной работы в ВУЗе. Круг целей и задач деятельности преподавателя физической культуры предъявляет разнообразные требования к личности педагога. Работа преподавателя физкультуры многогранна, а подготовка, получаемая им в учебном заведении, не обеспечивает одинаковую его готовность ко всем аспектам педагогической деятельности.
Студент, молодежь, спорт, преподаватель, физическая культура
Короткий адрес: https://sciup.org/140278063
IDR: 140278063
Текст научной статьи Специфика деятельности преподавателя физической культуры
student
3 course, faculty of "Economics" Reference university SibGAU them. Reshetnev Scientific adviser: Zotin V.V.
Russia, Krasnoyarsk SPECIFIC ACTIVITY OF THE TEACHER
PHYSICAL CULTURE
The article deals with the pedagogical activity of the teacher of physical culture, his communication, interaction with students, the personality of the teacher, his focus on the developmental effect of physical culture and sports at the university. The circle of goals and objectives of the activity of the teacher of physical culture makes various demands on the personality of the teacher. The work of a physical education teacher is multifaceted, and the training received by him in an educational institution does not ensure his equal readiness for all aspects of pedagogical activity. Key words: student, youth, sport, teacher, physical culture.
Деятельность преподавателя, является составной частью педагогической системы и характеризуется целесообразным воздействием на студентов при помощи педагогических средств, обоснованных психологической наукой. Состав и последовательность действий преподавателя, направленных на достижение педагогических целей через решение длинного ряда педагогических задач, и является психологической структурой деятельности. В последовательности действий преподавателя выделяются следующие функциональные компоненты: гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский и коммуникативный.
Гностический компонент включает действия, по изучению и накоплению знаний о целях системы и средствах их достижения, уровне развития субъектов педагогического процесса, их возрастных и индивидуально-психологических особенностях, содержании и способах воздействия на студентов, особенностях процесса и результатах собственной деятельности, ее достоинств и недостатков.
Проективный - включает действия, связанные с формулированием и перспективным планированием системы целей и задач, планированием деятельности студентов на длительный срок, планированием собственной деятельности на длительный срок.
Конструктивный - включает действия, связанные с отбором и композиционным построением содержания учебной и воспитательной информации, выбором методов преподавания, моделированием деятельности студента при разных формах работы, моделированием собственной будущей деятельности и поведения.
Коммуникативный - включает действия по установлению педагогически целесообразных деловых взаимоотношений между участниками педагогического процесса, мотивированию их деятельности (суггестия), проникновению во внутренний мир участников педагогического процесса.
Организационный - включает действия по реализации педагогического замысла, организации взаимодействия преподавателя и студентов, организации и внедрению созданных ранее моделей деятельности и поведения преподавателя и студентов.
Мотивационно-смысловой компонент включает в себя отношение субъекта к выполняемым действиям, внутренние побуждения, степень удовлетворенности своими действиями. Эмоционально-аффективный компонент характеризуется преимущественной выраженностью у индивидов модальностей эмоций: радостью, гнева, страха. Операционально-динамический компонент характеризует процесс реализации действий. Ориентировочнопознавательный компонент включает в себя рефлексию студентов на занятии, накопление знаний не только о преподаваемой дисциплине, но и о психологии учащихся. Регуляторно-волевой компонент характеризует особенности саморегуляции. Продуктивно-результативный компонент действий характеризует уровень успешности (эффективности) деятельности.
Независимо от вида деятельности учителя физической культуры ее компонентный состав, как правило, одинаков. Помимо мотивационного, выделяют перцептивный компонент, связанный с ощущениями и восприятиями (например, наблюдение за студентами); мнемический, связанный с запоминанием и воспроизведением информации; мыслительный, связанный с решением возникающих по ходу деятельности задач; имажинитивный, связанный с воображением, с придумыванием новых упражнений; двигательный, связанный, например, с показом физических упражнений.
Выделяют три этапа в деятельности преподавателя физической культуры.
-
1. Подготовительный этап заключается в выяснении условий, в которых будет осуществляться деятельность (ситуация, средства достижения цели), в разработке плана достижения цели и выборе способов ее достижения.
-
2. Исполнительный этап связан с практической реализацией намеченного, контролем за действиями студентов, за своим поведением, с преодолением трудностей, возникающих по ходу занятия, с корректировкой плана занятия в связи с изменениями ситуации. Этот этап характеризуется психической напряженностью преподавателя, обусловливаемой постоянным распределением и переключением внимания.
-
3. Оценочно-корректировочный этап связан с оценкой достигнутого, с выявлением причин неудач на занятии и с внесением коррекции в план деятельности при ее повторном исполнении.
Решение стоящих перед преподавателем физической культуры задач обусловливает многообразие выполняемых им функций:
Проектировочные функции сводятся к перспективному и текущему планированию мероприятий по физическому воспитанию студентов, учебных нагрузок, достижений студентами определенных результатов.
Большое место в деятельности преподавателя физической культуры принадлежит проектировочно-конструктивной работе.
Управленческо-организаторские функции преподавателя физической культуры состоят в практической организации занятий и спортивных секций, в организации спортивных соревнований университета и т. д.
Прогностически-ориентирующая функция преподавателя физической культуры состоит в выявлении у студентов способностей и склонностей.
Образовательно-просветительные функции заключаются в передаче студентам знаний и умений, связанных с выполнением физических упражнений, с ролью развиваемых с их помощью физических и психических качеств в трудовой деятельности, а также в объяснении значения здорового образа жизни для хорошего самочувствия и высокой работоспособности.
Деятельность преподавателя физической культуры протекает в специфических по сравнению с деятельностью других учителей условиях. Можно выделить три группы этих условий: психическая напряженность, физическая нагрузка и внешнесредовые факторы, связанные с проведением занятий на воздухе.
По классификации, принятой в психологии труда, работу преподавателя физической культуры можно отнести к четвертой группе психической напряженности по основным характеристикам деятельности.
Общение в педагогической деятельности выступает, во-первых, как средство решения учебных задач, во-вторых, как социально-психологическое обеспечение воспитательного процесса, в-третьих, как способ организации взаимоотношений преподавателя и студентов, обеспечивающих успешность обучения. Таким образом, педагогическое общение выступает как одно из главных средств педагогического воздействия, как важная профессиональная категория педагогической деятельности.