Специфика организации профессиональной подготовки специалистов социальной работы к осуществлению анимационной деятельности с молодежью

Кризисное положение во всех сферах жизни российского населения, вызванное происшедшими социальными изменениями, социальным и имущественным расслоением общества, в первую очередь оказывает значительное влияние на молодое поколение нашего общества. Размытость системы ценностей, низкий уровень жизни, отсутствие перспектив изменения сложившегося положения, пропаганда криминальных видов деятельности, красивой жизни — все это приводит к тому, что многие молодые люди пытаются найти свой путь к социальному успеху в криминальных структурах. Часть молодежи, повинуясь чувству социального протеста или в поисках смысла жизни, попадает в экстремистские политические организации, тоталитарные секты. К факторам, неблагоприятным для развития молодежи, относятся также распространение курения, алкоголизма, наркомании и токсикомании. В такой ситуации необходимо большое внимание уделять не только организации труда и учебы молодого поколения, но и созданию условий для культурно-досуговой деятельности, которая позволила бы не только провести интересно и с пользой свободное время, но и помочь молодому человеку в социализации и адаптации к социальной среде.

Проблема организации досуга молодежи была рассмотрена в трудах Д. Д. Еникеевой, С. Н. Иконниковой, И. С. Кона, А. И. Ковалевой, В. Т. Лисовского, А. Л. Салягаева, Н. А. Свиридова, З. К. Селивановой, А. В. Шашкина и др.

Анимационную деятельность следует рассматривать в контексте культурно-досуговой деятельности в целом. Досуг определяется как возможность человека заниматься в свободное время разнообразной деятельностью по своему выбору. Категория «анимация» подразумевает разработку и реализацию разнообразных программ проведения свободного времени. Культурно-досуговая деятельность — целенаправленный процесс создания условий для мотивированного выбора личностью предметной деятельности или перцептивно-коммуникативный процесс, определяемый ее потребностями и интересами, способствующий усвоению, сохранению, производству и распространению духовных и материальных ценностей в сфере досуга. Назначение культурно-досуговой деятельности состоит в активном привлечении человека к культуре на основе творчества, оказывающего прямое воздействие на его жизнь и на все виды деятельности [1]. Специалисты социальной работы должны уметь создать такие условия для культурно-досуговой деятельности, которые бы способствовали личностному росту, духовному и эмоциональному развитию молодого человека. Основой профессиональной подготовки студентов направления «Социальная работа» к организации анимационной деятельности является дисциплина «Основы анимационной деятельности». Цель данной дисциплины — формирование у студентов основных знаний и понятий, а также умений и навыков в области анимационной деятельности с различными категориями населения.

Организация анимационной деятельности с молодежью подразумевает не просто проведение мероприятий, но и организацию культурнодосуговой среды.

Главными свойствами культурно-досуговой среды выступают эмоциональная окрашенность, возможность привнести в нее душевные переживания. Благодаря этому культурно-досуговая среда позволяет не отделяться субъекту от любимых, значимых для него людей, мест, событий. Сознание человека использует здесь особенности пространственно-временного устройства культурно-досуговой среды для того, чтобы сделать присутствие значимых здесь и сейчас.

В определенном культурно-досуговом окружении человек ведет себя по-особому: активно переживает и оценивает это окружение, вырабатывает к нему эмоционально окрашенное отношение, хранит в памяти его образы, наделяет его различными ассоциациями и символами. Человек воспринимает окружение, в котором пребывает и с которым взаимодействует, в неразрывности связей всей целостности культурно-досуговой среды как системы. Культурнодосуговая среда как самоценное явление представляет собой органическое единство предметного окружения и процесса деятельности, активного участия в нем человека и несет в себе определенную смысловую нагрузку. Также следует отметить, что культурно-досуговая среда является фактором активного формирующего воздействия на человека. Создавая устойчивую культурно-пространственную среду, досуговые учреждения в целом формируют определенное эмоциональное отношение к среде обитания и к деятельности человека [3].

Таким образом, культурно-досуговая среда выступает в роли пространства для деятельности, где осуществляются переживания ценностного состояния, что являет собой культуру, духовные ценности которой — живая основа личности, ее образа жизни. Человек, находясь в контакте с культурными ценностями, как бы пе- реносится в переживаемый мир и в то же время сохраняет сознание своего присутствия в реальном мире.

Неформальное досуговое общение является основным способом приобщения к культурной деятельности, формирования личности, ее социализации в разных сферах жизнедеятельности. Это общение происходит не в жестких ролевых однозначно очерченных границах, а в процессе реально складывающихся досуговых ситуаций. Добровольный выбор видов деятельности, эмоционально-насыщенные отношения, подвижные границы между культурно-познавательными, культурно-творческими и рекреационными элементами значительно ускоряют и облегчают процесс адаптации индивида к любительским видам досуговой деятельности. Таким образом, культурно-досуговая среда представляет собой самостоятельную, самоценную культурно-досуговую систему, имеющую собственную базу, цели, задачи, формы существования и деятельности. Культурно-досуговая среда — это пространственное окружение, вводящее человека в мир культурно-эстетических и художественных ценностей и отношений, обеспечивающих культур-но-формирующие условия его развития [3].

Типология культурно-досуговой деятельности в настоящее время представляется тремя основными типами личности исходя из особенностей свободного времяпровождения:

• 1.    «Творчески-деятельный» тип — наиболее рациональный, интенсивнее всего влияющий на развитие личности в свободное время, для которого характерно участие в создании духовных ценностей.

• 2.    «Культурно-потребительский» тип — особенностью данного типа является не столько создание, сколько потребление культурных ценностей.

• 3.    «Рекраативыы»» тип, который принято считать наименее рациональным, так как он характеризуется использованием свободного времени только на отдых и развлечения. При этом первые два типа связаны преимущественно с возвышенной деятельностью, третий выражает досуговую [2, с. 107].

К культурно-досуговой деятельности относятся элементы культуры и элементы досуга, что позволяет определять самостоятельными видами деятельности и культурную, и досуговую деятельность.

Тенденции осмысления феномена досуга определены его социальной значимостью и общественным характером. В досуге исследователями выделяются несколько уровней:

• •    отдых, служащий для восстановления жизненных сил и душевного равновесия, пассивный или включающий в себя разнообразную, специально подобранную физическую активность;

• •    развлечение, выполняющее роль «психической разрядки», упражнения «недогружаемых» физических и духовных способностей, компенсирующее недостаток разнообразия в труде и в быту;

• •    просвещение, служащее средством развития разума, воображения, эстетических и нравственных чувств, открывающее путь к ценностям культуры;

• •    творчество, которое отвечает глубинной и универсальной потребности человека в самовыражении и преобразовании действительности в поиске, экспериментировании, познании окружающего мира;

• •    созерцание природы, освобождающее от мелких забот, эгоистических желаний, позволяющее возвыситься над «злобой дня» и углубиться в сущность вещей;

• •    праздник, связывающий прошлое с настоящим путем торжественного, художественного по преимуществу, преображения действительности и служащий для «смены времен», для обновления ценностных ориентаций в переломные моменты истории и индивидуальной жизни [5].

Все указанные уровни досуга тесно взаимосвязаны, и одни уровни подготавливают почву для других или же служат их естественным завершением.

Особенностью содержания досуговой деятельности молодежи является ее ориентация не только на рекреативные виды, но и на создание новых культурных ценностей, активизирующих духовное развитие самих участников творческого процесса. Это позволяет оптимально использовать в качестве структурного элемента свободного времени культурно-досуговую деятельность.

Содержание культурно-досуговой деятельности молодежи в свободное время закрепляется в культурно-досуговых программах, которые дают им возможность овладевать всем многообразием национальной культуры, культуры национальных меньшинств, мировой культуры, театрального искусства, народного фольклора, песенного искусства, живописи и т. д. [4].

При профессиональной подготовке специалистов социальной работы к осуществлению анимационной деятельности мы используем следующие практические формы обучения: семинарские и тренинговые занятия, деловые игры.

Особое значение приобретают семинарские занятия, в основе которых лежит практико- ориентированный подход, где изучаемый лекционный материал инвертируется в профессиональные навыки и умения организации анимационной деятельности с различными категориями населения, среди которых одной из приоритетных является молодежь.

Семинарские занятия предназначены для углубленного изучения дисциплины и представляют собой средство развития у студентов культуры научного мышления. Главная цель семинарских занятий — обеспечить студентам возможность овладеть навыками и умениями использования теоретического знания применительно к особенностям изучаемой отрасли.

Формированию профессионально значимых умений и навыков в рамках семинарских занятий по дисциплине «Основы анимационной деятельности» будет способствовать их своеобразная организация. Данный процесс включает несколько этапов:

• 1.    Предварительная разработка программы проведения мероприятий. На этом этапе разрабатываются основные этапы занятия, на основе предложенных преподавателем упражнений создается собственное мероприятие с учетом специфики группы (возраст, социальное положение, умственные способности и т. п.). Студенты распределяют обязанности, очередность проведения упражнений, изучают возможные неожиданные ситуации. План мероприятия рассматривается на занятии, происходит доработка, коррекция отдельных моментов.

• 2.    Проведение занятия на базе социальной площадки (детские дома, приюты, центры дневного пребывания пенсионеров и т. п.). На данном этапе студентам необходимо самим провести занятия с группой. Основными задачами занятий является не просто обучение детей (взрослых) каким-то новым приемам, интересное времяпровождение собравшихся, но и развитие ощущения в них уверенности в своих творческих способностях, желание самим вновь применить полученные навыки или научиться чему-то новому. Студентам необходимо расположить к себе группу, наладить контакт с аудиторией, создать доброжелательную атмосферу, располагающую к творчеству. Кроме того, очень важно показать свою заинтересованность в деле, раскрыться как творческая личность, подбадривая своим примером группу. Нужно помочь каждому раскрыть свой творческий потенциал, показать свою индивидуальность, что очень важно в любом возрасте. В соответствии со спецификой группы студенты должны правильно выстроить свою линию поведения, адек-

• ватно реагируя на незапланированные ситуации, которые могут произойти на занятии. Возможность оперативно найти выход из сложившейся сложной ситуации является также проявлением креативности личности.

• 3.    Оценка полученных результатов с группой. По окончании занятия студенты проводят обсуждение мероприятия вместе с группой. Выясняется мнение о самом занятии, о ведущих, о том, что понравилось, а что не очень, высказываются пожелания. Кроме того, свои наблюдения высказывают представители социальной площадки, которые обязательно присутствуют на занятии (воспитатель, методист).

• 4.    Оценка полученных результатов по итогам проведения занятия. После завершения мероприятия на занятии также обсуждается проведенная работа. Студенты делятся своими впечатлениями, выявляют недостатки и достоинства своей работы, оценивают полученный опыт, высказывают мнение о группе, об атмосфере в ней. Все выводы учитываются при проведении следующего мероприятия.

Профессиональная подготовка будущих социальных работников в сфере организации анимационной деятельности подразумевает использование субъект-субъектного подхода в образовательном процессе. Этот процесс характеризуется ориентацией на развитие и саморазвитие личности, созданием условий для ее самореализации и самоопределения, установлением субъект-субъектных отношений, формированием отношения к себе как субъекту собственного развития. Значимость субъект-субъектных отношений педагога и обучаемых подчеркивается крупнейшими отечественными учеными-педагогами — М. Г. Гаруновым, А. И. Мищенко, С. А. Смирновым, В. А. Сластениным, В. А. Петровским, П. И. Пидкасистым, Л. М. Фридманом и др., рассматривающими данные отношения как основу стратегии гуманизации образования, которая требует качественно иной практики взаимодействия между субъектами образовательного пространства. При таком подходе профессиональное обучение специалистов социальнокультурного сервиса и туризма должно быть ориентировано на развитие личности студента; основано на выявлении особенностей обучающегося как субъекта, признании его субъективного опыта как самобытности и самоценности; построения педагогических воздействий с максимальной опорой на этот опыт, постоянного согласования в ходе обучения двух видов опыта — общественного и индивидуального; раскрытие индивидуального своеобразия получе- ния знаний через анализ способов учебной работы [8].

Основная задача преподавателя заключается в том, что он помогает студенту в адекватной оценке собственных возможностей, корректирует возможные рассогласования, стремится подметить креативное начало в каждом студенте, развить интерес к собственной профессиональной деятельности. Таким образом, приоритет субъект-субъектных отношений или «межсубъектной связи» является отправной доминантой процесса подготовки будущих специалистов социальной работы в сфере анимации, обусловливающей, инициирующей все другие характеристики педагогического взаимодействия обучающего и обучаемого.

Формированию профессионально значимых умений и навыков в рамках семинарских занятий по дисциплине «Основы анимационной деятельности» будет способствовать своеобразная их организация:

• •    разработка и реализация анимационной программы для студентов внутри группы, в том числе и самостоятельно самими студентами на заданную тему;

• •    встреча студентов с опытными специалистами по анимации;

• •    изучение отечественной и зарубежной практики анимационных программ и частичное или полное их воспроизведение;

• •    разработка анимационных программ для различных категорий и социальных групп;

• •    работа по коррекции недостатков.

Обеспечение практико-ориентированной профессиональной направленности учебного познания искусства анимации является условием образования у студента профессионального личностного смысла социальной деятельности.

Таким образом, анимационная деятельность, являясь одним из ведущих видов деятельности в свободное время молодежи, отвечает их социальным и индивидуальным потребностям, что определяет необходимость профессиональной подготовки специалистов социальной сферы в данном направлении.

• 1.    Аванесова Г. А. Культурно-досуговая деятельность: теория и практика организации : учеб. пособие для студентов вузов. М. : Аспект Пресс, 2006. 236 с.

• 2.    Захаров А. В. Традиционная культура в современном обществе // Социс. 2004. № 7. С. 105— 114.

• 3.    Иванова А. В. Организационно-педагогический потенциал культурно-досуговой среды в формировании духовно-нравственной культуры сту-

  денческой молодежи : автореф. дис. … канд. пед. наук. Казань, 2013. 24 с.

• 4.    Флиер А. Я. Культурология для культурологов : учеб. пособие для магистрантов и аспирантов, докторантов и соискателей, а также преподавателей культурологии. М. : Академический Проект, 2000. 496 с.

• 5.    Фомина А. Б. Учреждение дополнительного образования детей как ресурс модернизации сферы свободного времени. М. : ИСППСШ РАО, 2004. 53 с.

• 6.    Шабанова О. В. Культурно-досуговая деятельность как основа содержания анимации в сфере

  социально-культурного сервиса и туризма // Симбирский науч. вестн. Ульяновск : УлГУ, 2012. № 1(7). С. 83—87.

• 7.    Шабанова О. В., Шмелева М. В. Развитие креативности социальных работников в вузе посредством применения интерактивных методов обучения // Вестн. Екатерининского ин-та. 2012. № 3(19). C. 11—16.

• 8.    Якиманская И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопр. психологии. 1994. № 2. С. 64—76.