Специфика проявления эмоциональной идентификации у детей с задержкой психического развития

«Генезис навыка распознавания эмоций находится в тесной взаимосвязи с развитием эмоциональной сферы ребенка и происходит в процессе общения с близкими взрослыми людьми, а также в процессе совместной предметно-игровой деятельности».

Умение идентифицировать эмоции является ключевым моментом в становлении личности и начинает активно развиваться у детей еще в младенчестве. Причинами могут выступать, например, механизм подражания, проявляющийся через лицевую экспрессию собеседника, его действия, жесты.

С момента рождения ребенок использует способность изображать и принимать эмоции, которые помогают ему в удовлетворении своих базовых потребностей, и способствуют обеспечению необходимой заботы для нормального существования. Управление собственными эмоциями приводит к умению изменять эмоций заботящегося о нем человека в выгодное для себя русло. Качественное взаимодействие ребенка с близкими людьми и окружением в целом, уровень воспринимаемых эмоциональных состояний, от которых напрямую зависит эмоциональное развитие ребенка в последующие возрастные этапы, в процессе которых происходит их расширение и углубление.

Первые 10 лет жизни ребенка формируется способность к распознаванию лицевой экспрессии и умение соотносить их к нужным модальностям, которые играют важную роль в социальном взаимодействии. Некоторые модальности распознаются ребенком раньше, чем другие, например, такие эмоции, как радость и печаль. Исходя из данных приведенных зарубежными исследователями, точная идентификация эмоций радости и печали начинается с 5-6 лет. Страх и гнев распознается ребенком в девятилетнем возрасте, а отвращение в районе 10-11 лет. Крайне тяжело идентифицируется эмоция отвращения, часто дети путаю данное эмоциональное проявление с брезгливостью и желанием ничего не делать.

В научных трудах Е.И. Изотовой, говорится о достаточной способности к идентификации базовых эмоций, детьми с задержкой психического развития, наряду с которыми, производные эмоциональные состояния вызывают трудности в процессе распознавания. Лучше всего, идентифицируются отрицательные эмоциональные проявления, такие как гнев, грусть, страх. Среди положительных эмоций, при распознании, на первом месте радость, которая чаще определяется как счастье [21].

Также среди основных эмоций, сложности возникали при идентификации таких эмоциональных состояний, как спокойствие, презрение, стыд, интерес. Автор подчеркивает необходимость оказания помощи, в процессе выполнения различных заданий детьми с задержкой психического развития.

Резюмируя сказанное, можно сделать вывод, что формирование способности идентифицировать эмоции различных статусов у ребенка начинается в дошкольном возрасте и заканчивается к концу младшего школьного возраста.

Изначально идентифицируются примитивные эмоции, такие как радость и печаль, в последующем происходит переход к более сложным эмоциональным состояниям, таким как, интерес, отвращение, презрение.

У детей с задержкой психического развития, в отличие от детей с нормой, процесс идентификации эмоции проходит сложнее. К идентификации лучше поддаются базовые отрицательные эмоциональные проявления, такие как злость и грусть. Из положительных эмоциональных состояний – радость.