Специфика развития критического мышления и формирования навыков решения сложных аналитических задач: оценка качества образовательного взаимодействия
Статья: Специфика развития критического мышления и формирования навыков решения сложных аналитических задач: оценка качества образовательного взаимодействия
Журнал: Science for Education Today @sciforedu
Рубрика: Математика и экономика для образования
Статья в выпуске: 5 т.16, 2026 года.
Бесплатный доступ
Проблема и цель. Современное высшее образование ориентировано на повышение таких интегральных показателей качества образовательного взаимодействия, как способности критически анализировать информацию и решать сложные аналитические и профессионально ориентированные задачи. Комплексно данная проблема остается пока недостаточно изученной. Цель статьи заключается в выявлении специфики развития критического мышления и формирования навыков решения сложных аналитических задач студентов вуза на основе оценки качества образовательного взаимодействия. Методология. Исследование базируется на компетентностном, деятельностном и человекоцентрическом подходах. Методологический аппарат основан на анализе научных публикаций отечественных и зарубежных исследователей, педагогическом эксперименте подготовки бакалавров профиля «Маркетинг» в Уральском государственном экономическом университете (N = 135) с элементами лонгитюдного наблюдения (2023–2025 гг.), анкетировании с применением 5-балльной шкалы Лайкерта, сравнительном анализе, методах математической статистики (t-критерий Стьюдента) и корреляционном анализе. Разработана и апробирована модель оценки качества образовательного взаимодействия на основе системного использования метода геймификации на протяжении обучения в бакалавриате. Оценка качества образовательного взаимодействия осуществлялась по четырем взаимосвязанным компонентам: академическому, когнитивному, профессиональному и личностному. Результаты. Выявлена устойчивая положительная динамика всех исследуемых компонентов качества образовательного взаимодействия в условиях длительного применения игровых механик. Обосновано, что наиболее выраженные изменения наблюдаются в академическом компоненте (+130,7 %), отражающем повышение образовательной активности студентов и их вовлеченности в профессионально ориентированную деятельность. Установлено, что длительное использование игровых образовательных практик способствует развитию критического мышления (+41,2 %) и навыков решения сложных аналитических задач (+42,1 %), включая способность принимать решения в условиях неопределенности (+47,8 %), оценивать альтернативные точки зрения (+45,4 %) и использовать результаты анализа данных при выборе управленческих решений (+45,1 %). Подтверждается тесная взаимосвязь выявленных компонентов образовательного взаимодействия: академического, когнитивного, профессионального и личностного (r = 0,78; p <0,01). Заключение. Полученные результаты позволяют рассматривать качество образовательного взаимодействия как интегральную характеристику образовательного процесса подготовки студентов. Разработанная и апробированная модель оценки качества образовательного взаимодействия может быть использована при проектировании, мониторинге и оценке эффективности практико-ориентированных программ высшего образования.
Короткий адрес: https://sciup.org/147255414
IDS: 147255414 | УДК: 004.81+378.4 +37.03+316.276 | DOI: 10.15293/2658-6762.2605.08
The specifics of developing critical thinking and complex analytical problem-solving skills: Evaluating the quality of educational interaction
Introduction. Modern higher education is focused on improving the ability to critically analyze information and solve complex professionally oriented tasks which are considered as integral indicators of the quality of educational interaction. This problem remains insufficiently studied in the scholarly literature. The purpose of the article is to identify the specific dynamics of developing critical thinking and complex analytical problem-solving skills among university students by means of evaluating the quality of educational interaction. Materials and Methods. The study follows competence-based, activity-based and human-centered approaches. The research methods include the following: (1) the analysis of scholarly literature by Russian and international researchers, (2) the action research (experiment) involving bachelor’s students majoring in Marketing at USUE (N = 135), (3)elements of longitudinal observation (2023–2025), (4)a survey based on a 5-point Likert scale, (5) a comparative analysis, (6) methods of mathematical statistics (Student’s t-test) and (7)a correlation analysis. A model for evaluating the quality of educational interaction has been developed and tested through the systematic use of the gamification method throughout the bachelor's degree programmes. The assessment of the quality of educational interaction was carried out according to four interrelated components: academic, cognitive, professional and personal. Results. A steady positive dynamics within the components of educational interaction quality has been revealed within the framework of long-term use of gamification tools. It has been substantiated that the most pronounced changes are observed within the academic component (+130.7 %), reflecting an increase in students’ involvement in academic and professionally oriented activities. It has been established that the long-term use of game-based educational practices contributes to the development of critical thinking (+41.2 %) and skills for solving complex analytical problems (+42.1 %), including the ability to make decisions under conditions of uncertainty (+47.8 %), evaluate alternative points of view (+45.4 %), and use the results of data analysis when making management decisions (+45.1 %). The close interrelation of the identified components of educational interaction — academic, cognitive, professional and personal — is confirmed (r = 0.78; p < 0.01). Conclusions. The obtained results allow considering the quality of educational interaction as an integral characteristic feature of the educational process. The developed and tested model for evaluating the quality of educational interaction can be used in designing, monitoring and evaluating the effectiveness of practice-oriented degree programs.
