Специфика развития специальных качеств персонала для действий в экстремальных ситуациях

Для уверенных действий в сложной оперативной обстановке сотруднику уголовно-исполнительной системы (УИС) нужны, кроме навыков и умений, еще и определенные качества. Их развитие - одна из важных задач психологической подготовки. Развитие качеств - процесс более сложный и длительный, чем формирование навыков и умений, однако его возможности достаточно велики. Это связано, в первую очередь, с развитием нервной системы и психофизиологии человека. Особенно актуально развитие экстремально необходимых качеств для молодых (1825 лет) специалистов УИС, не обладающих богатым жизненным и профессиональным опытом, находящихся на этапе формирования основ многих качеств.

Специальными исследованиями В.Л. Марищука доказано, что «при отсутствии патологических изменений, недостатки в ряде психических, психомоторных и физических качеств могут быть в относительно короткое время (2-4 месяца) корригированы до некоторого среднего уровня, обеспечивающего достаточно успешную профессиональную подготовку» [1].

Овладение специальными навыками и умениями связано с активизацией психофизиологических механизмов, и это вносит свой вклад в развитие соответствующих качеств. Повышенные возможности специального развития качеств, нужных для действий в сложных ситуациях, обу- словлены еще и тем, что речь идет не об общем, а об избирательном специальном развитии: не об общей устойчивости, а об устойчивости к определенным факторам и обстоятельствам, не о бдительности вообще, а о бдительности к определенным угрозам и опасностям, характерным для отдельной конкретной ситуации. В качестве примера можно привести опыт A.M. Столяренко по развитию специальной памяти у операторов РЛС [2]. Выделялось несколько экспериментальных и контрольных учебных групп. В экспериментальных группах в течение полугода проводились тренировки по целенаправленному развитию специальной памяти. Результат оказался впечатляющим: обучавшиеся в экспериментальных группах вместо 3-х целей, которые они были способны помнить в начале эксперимента, в конце обучения работали уже с 12-ю. В контрольных же группах улучшение было в 2 раза ниже: с 3-х целей до 6-ти. Показатели же общего развития памяти в экспериментальных группах за то же время (6 месяцев) улучшились в среднем на 22%, а в контрольных - всего на 3%.

Заслуживает внимания, на наш взгляд, и опыт профессиональной подготовки персонала других правоохранительных органов. Так для развития пофессионально-значимых качеств сотрудников МВД был разработан специальный психологический тренинг [3]. Он был опробован первоначально для развития профессионального восприятия и наблюдательности, профессионального внимания. Его психологопедагогическая технология пригодна и для использования в системе служебной подготовки персонала УИС, особенно при подготовке сотрудников к действиям в условиях сложной оперативной обстановки. Например, для развития профессионального восприятия с обучаемыми проводились тренировки по определению источника звука и расстояния до него, по ознакомлению со звуковыми и световыми раздражителями и их идентификации. Развитие профессионального внимания проводилось на тренировках по запоминанию инструкций, адресов, номеров автомашин и телефонов, паспортных данных. Каждую тренировку (отдельное упражнение) руководитель занятия предварял пояснениями и советами, а завершал детальным разбором. По истечении трех месяцев тренировок, проводившихся 3-5 раз в неделю, показатели развития соответствующих качеств персонала повысились в среднем в 3 раза.

Основными особенностями методики развития у сотрудников УИС качеств, необходимых для действий в сложных ситуациях, по мнению автора, должны стать: активизация психических процессов и состояний, связанных с конкретным качеством; постепенное повышение соответствующей развиваемому качеству психологической активности; вооружение обучающихся рекомендациями по вопросам как различать, сравнивать, выявлять, анализировать, координировать, действовать и т.п., приемами выполнения таких операций с практической их отработкой; постоянное варьирование ситуаций, условий, трудностей, проблем, связанных с необходимостью проявления развиваемого качества, и их постепенным усложнением; создание ситуаций, условий, трудностей, проблем, требующих проявления развиваемого качества в комплексе с другими качествами, умениями, навыками и действиями; всемерное повышение и поддержание увлеченности, усердия, настойчивости, интереса обучающихся к тренингу по развитию специальных качеств.

Развитие специальных качеств, необходимых для действий в условиях сложной оперативной обстановки, имеет свои методические особенности. Богатые возможности для этого содержатся в методике проведения занятий по тактико-специальной подготовке [4]. Чтобы развивать у сотрудников готовность действовать решительно, в любой момент переходить от ожидания к действиям, быстро мобилизовывать свои возможности целесообразно проводить неожиданные тревоги и проверки готовности на фоне длительно сохраняющихся стабильных условий. «Взрывным» образом создавать в ходе учебных занятий сложные ситуации, вводить элементы внезапности по времени, месту и направлению, моделировать условия, обеспечивающие высокий темп учебных действий и т.п. Находчивость, сообразительность и смекалка, необходимые сотрудникам УИС для действий в сложной оперативной обстановке, могут формироваться и при соблюдении следующих условий: применения разнообразных учебных задач и способов их решения; введения элементов неясности обстановки, отсутствия достаточной информации; возложения на обучаемого обязанностей и поручений, не характерных для его должностной принадлежности; приучения самостоятельно, без подсказок и предварительной отработки находить целесообразные решения.

Если руководитель или начальник создает на занятиях с сотрудниками примитивную, предельно упрощенную обстановку из-за боязни ответственности за возможные случайности, то это свидетельствует о недостатках его собственных управленческих, качеств. Если ответственность и риск являются для него непосильными в учебной обстановке, то и в экстремальной вероятнее всего он окажется беспомощным перед их лицом [5]. Элементы опасности и риска, требующие смелости, решительности, стойкости, вводятся на занятиях следующими способами:

• -    получением одобрения принимать решения самостоятельно и брать на себя ответственность за их исполнение (неисполнение);

  - введением учебных ситуаций, в кото-

• исчерпывается перечисленными выше

рых возможно несколько вариантов решений, но выбрать надо наиболее эффективный;

• -    ограничением времени на оценку обстановки и принятие решения;

• -    созданием обстановки, затрудняющей выполнение задач по времени, погодным условиям и т.п.;

• -    высокими физическими нагрузками;

• -    доведением темпа занятий до максимального;

• -    последовательным    наращиванием

трудностей от занятия к занятию.

В заключение необходимо отметить, что развитие уверенности в себе, в своих товарищах, в общем успехе действий при осложнении оперативной обстановки не психолого-педагогическими технологиями, методиками и условиями, а предполагает использование в ходе занятий и другие эффективные формы, способствующие формированию специальных качеств, необходимых сотрудникам УИС для действий в подобных условиях. Например: совместные учения (тренировки) с персоналом других правоохранительных органов, проведение занятий участниками боевых действий, специальных операций, ликвидаций последствий чрезвычайных ситуаций и крупных аварий, тушения пожаров и пр., анализ и применение зарубежного опыта профессиональной подготовки личного состава силовых структур.