Специфика структуры компетентности принятия творческого решения специалистом ФКиС

Выделенные нами функции компетентности принятия творческого решения наряду с определенной автономией предполагают тесную взаимосвязь и взаимообусловлен- ность. Функция рефлексии – интегративная функция - проявляется в приобретении личностью навыков самоанализа, познании индивидуального потенциала, реальных возможностей, слабых и сильных сторон, саморазмышлении над шансами успешности в той или иной профессиональной сфере, что побуждает студента к самопознанию, формированию способности к самоисследованию, систематической работе над собой. Основной смысл функции самопрогнозирования состоит в устремленности студента в будущую профессию и проектировании себя в ней. Функция самореализации определяется как универсальная способность субъекта к выявлению, раскрытию и опредмечиванию своих сущностных сил. Функция самоутверждения объясняется высокой потребностью студентов в самоуважении, с испытываемой ими неуверенностью в себе, стремлением утвердиться в глазах окружающих и в своих собственных и приобрести определенные свойства, имеющие ценность не только для сегодняшнего дня, но и для индивидуальноличностного развития в целом. Функция саморазвития направлена на реализацию компетентности принятия творческого решения в индивидуально-личностном и профессиональном росте человека.

В определении структуры творческой компетентности мы опирались на вывод В. Г. Афанасьева, который утверждает: чтобы составить целостное научное понятие об объективно существующей системе, недостаточно только вычленить и перечислить ее отдельные элементы, стороны. Важно раскрыть их внутреннюю закономерность, связь, взаимозависимость, выявить основу взаимодействия компонентов целого и отыскать ему логическое выражение» [1981, с. 53].

Функция самопрогнозирования помогает сразу же обнаружить в структуре творческой компетентности специалиста в области физической культуры и спорта смысловую составляющую. Л. Н. Леонтьев «личностный смысл» понимал его как объективное отношение, побуждающее человека действовать, которое отражается в его голове в виде отношения мотива и цели. Он писал: «Речь... идет именно об осознании, т.е. о том, какой личностный смысл имеет данное явление, а не о знании им этого явления» [1975, с. 516].

Посредством ориентации специалист в области физической культуры и спорта формирует систему представлений о цели, плане и средствах осуществления предстоящего или выполняемого действия, определяет оценочную деятельность. Его отношения основаны на понимании человека как высшей ценности и направлены на удовлетворение его потребностей: познавательных, эстетических, практических, оценочных. В жизни, в различных сферах деятельности человек обязан не только решать поставленные и сформулированные кем-то проблемы, но и уметь их самостоятельно обнаруживать и определять как цель деятельности.

С педагогической точки зрения вселиться своим внутренним миром во внешний можно лишь в собственной деятельности, создавая творения, подобные тем, которые тебя окружают, поэтому мы рассматриваем когнитивную составляющую как обеспечивающую реалиизацию функции самореализации творческой компетентности специалиста в области физической культуры и спорта. Как структурный компонент, направлена на увеличение количества информации, отраженной субъектом. Для того чтобы знания переросли в убеждения и расширили научную картину мира, а не разрушили ее, они должны быть соотнесены с собственной системой наиболее общих понятий субъекта и поместиться в наличных у него непересекающихся классах объектов.

Творчески относящийся к своему делу специалист в области физической культуры и спорта видит в ученике не только и не столько объект воздействия, сколько партнера, союзника по творческому процессу. Помимо уважения и веры в его силы и возможности, умения встать на позицию юниора, почувствовать его трудности и радости, что, естественно, должно найти выражение во всем стиле взаимоотношений педагога с учащимися.

Мотивационная составляющая обеспечивает реализацию функции самоутверждения, вселения субъекта во внешний мир, когда личностные мотивы, пройдя ценностную стадию оформления, становятся значимыми для окружающих. Начинается все с интуитивного проблеска идеи и заканчивается уяснением его самим специалистом в области физической культуры и спорта.

Ощущение человеком влечения, направленного на удовлетворение осознанной или неосознанной потребности выражается в мотивации. Различают два вида потребностей: физиологические и психологические. Более полное удовлетворение обоих видов потребностей приводит к полноте понимания смысла своей жизни субъектом. Повседневное массовое учительское творчество в области физической культуры и спорта выступает и условием и следствием овладения профессией, достижения педагогического мастерства. Мастерство педагога в области физической культуры и спорта, будучи синтезом теоретических знаний и высокоразвитых практических умений, утверждается и проявляется через творчество и, в свою очередь, способствует действенной реализации творческих мотивов и находок.

Ценностная составляющая обеспечивает реализацию функции саморазвития. Осмысливая (т. е. наделяя собственными смыслами) ценности физической культуры, которые предъявляет общество, специалист в области физической культуры и спорта приобретает независимость, устойчивость, свою качественную определенность, неповторимость, субъектность.

Для человека как целеполагающего субъекта — это основа всей иерархии целеполагания, обеспечивающая интеграцию общества, помогающая личности осуществлять социально одобряемый выбор своего поведения в жизненно значимых ситуациях.

Однако к ценностям относятся только положительно значимые события и явления, связанные с социальным прогрессом, направленные на удовлетворение потребностей, выступающие ориентирами деятельности. Они позволяют фиксировать уровень расхождения между сущим и должным, действительностью и идеалом, стимулируют к творческому преодолению этих разрывов, вызывают стремление к самосовершенствованию.

Смысловая, когнитивная, мотивационная и ценностная составляющие находятся в тесной взаимосвязи и взаимодействии. При этом усвоенные, прочувствованные, прожитые самим субъектом знания (компетенции) приобретают характер убеждений. Следовательно, взаимодействие всех четырех компонентов обеспечивает реализацию главной функции компетентности принятия творческого решения специалиста в области физической культуры и спорта — рефлексии, функционально определяющей компетентность. Изменение одного из компонентов компетентности принятия творческого решения специалиста в области физической культуры и спорта является условием для изменения всех остальных. Их система понимается нами как цель образовательного процесса.