Специфика заочного обучения в условиях самоизоляции учителей и учащихся и цифровой инструментарий его обеспечения

Ситуация самоизоляции и необходимость в связи с этим образовательного взаимодействия учителей и учащихся в удаленном режиме высветили проблемы, ранее существовавшие в системе образования, но не проявлявшиеся так остро при традиционном очном обучении.

В новых условиях удаленного режима взаимодействия учителей и учащихся потребовалось массовое применение дистанционных образовательных технологий и электронного обучения. Такая возможность на правовом уровне открыта статьей 16 федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»1. Согласно данной ста- тье при реализации образовательных программ с применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в организации, осуществляющей образовательную деятельность, должны быть созданы условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды.

При этом электронная информационно-образовательная среда должна обеспечивать освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся. При этом она включает в себя, согласно ст. 16, электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств.

Но как показала практика первых дней работы в удаленном режиме взаимодействия, не все учителя в достаточной мере владеют дистанционными образовательными технологиями и инструментарием, обеспечивающим их применение. Многие учителя не располагали предметной информационно-образовательной средой , обеспечивающей эффективную поддержку обучения с удаленным режимом образовательного взаимодействия.

Выяснилось также, что большинство учащихся не готовы к самостоятельной учебной и познавательной деятельности, к самоорганизации без контроля рядом находящегося педагога. Пользу- ясь терминологией ФГОС общего образования, можно сказать, что у учащихся оказались слабо развитыми познавательные и регулятивные универсальные учебные действия. Обнаружилась, как видно, низкая эффективность реализации ФГОС общего образования в предшествующий период обучения. Помимо этого, стало понятно, что и учителя недостаточно готовы к организации деятельности учащихся и к управлению ею в условиях заочного обучения с удаленным режимом взаимодействия. Они подчас не находили подходящие приемы и организационные формы занятий и «перетаскивали» в заочное обучение без изменений варианты занятий традиционного очного обучения.

Хотя очевидно, что заочное обучение с применением дистанционных образовательных технологий, как и очное обучение , должно содержать все системообразующие этапы: изучение материала, его закрепление, контроль освоения, а также образовательное взаимодействие учителя с учащимися. А это значит, что предметная информационнообразовательная среда учителя как часть электронной информационно-образовательной среды учреждения должна включать в себя электронные (цифровые) образовательные ресурсы, обеспечивающие каждый из этих этапов.

Рассмотрим в таком понимании далее возможности ресурсного обеспечения выделенных системообразующих этапов заочного обучения с удаленным режимом взаимодействия, особо выделив цифровой инструментарий .

Этап изучения материала

Этот этап должен быть обеспечен качественными источниками, содержащими учебный материал. Причем важно, чтобы каждый учащийся мог работать с ними самостоятельно. Подбор таких источников следует осуществлять с большим вниманием и осторожностью.

К сожалению, в интернете, в том числе и на Youtube, кроме замечательных учебных материалов, размещены материалы (тексты, видео и др.), которые содержат некорректную информацию, включая ошибки. Поэтому, выбирая ресурсы, следует их оценивать критически. Прежде чем отобрать ресурсы для собственной предметной информационно-образовательной среды, необходимо проверить, соответствуют ли они критериям: 1) достоверности и корректности представленного объема содержания обучения; 2) адаптированности к возрасту учащихся; 3) наглядности (эффективной визуализации); 4) соответствия изучаемой программе и др.

Не следует включать в собственную предметную информационно-образовательную среду большое количество ресурсов. Не надо гнаться за количеством: лучше иметь лишь несколько ре- сурсов, но качественных. Если же не удается найти подходящий ресурс, который бы удовлетворял всем требованиям, то надо постараться создать свой ресурс.

Какие же ресурсы лучше всего использовать для изучения нового материала учащимися самостоятельно, будучи включенными в заочное обучение с удаленным режимом взаимодействия?

Первым таким источником является учебник. Причем, не обязательно в электронном варианте. Дети могут работать с традиционным учебником, если он содержит достаточный объем необходимого материала. Однако если в учебнике недостаточно теоретического материала, чтобы выполнить практические задания, лучше предоставить учащимся дополнительную информацию в электронном виде. Это может быть информация, которую учитель обычно использует в классе, но только она должна быть переведена в электронный формат и быть доступной каждому учащемуся.

Для этого можно использовать собственные разработки учителя в виде текстовых файлов или электронных презентаций. Направляя учащимся дополнительные материалы, надо учитывать, что не у всех учащихся есть возможность их распечатать. Ребенку придется читать большие тексты с экрана, что достаточно утомительно и с санитарно-гигиенической точки зрения – неверно. Поэтому текстовую информацию для учащихся надо оформлять в краткой лаконичной форме, но сохраняя ее информативность. Важно учитывать размер шрифта, межстрочный интервал, чтобы текст был максимально удобным для чтения с экрана.

Кроме этого, учитель может предлагать учащимся и иные ресурсы, которых в интернете огромное количество. Это различные образовательные сайты, учебные видео на Youtube канале и др. Но, определяясь с их выбором, надо опять-таки оценивать их по критериям соответствия изучаемой программе, доступности восприятия, корректности изложения и т.д. Неверно использовать большое количество различных ресурсов. В их отборе нужна методическая целесообразность. Например, если вы решили пользоваться поддержкойобразовательныхпорталов–«РЭШ», «Учи.РУ», «Якласс», «Яндекс учебник» и др. – то лучше выбрать один из них, который наиболее удовлетворяет вашим методическим требованиям и соответствует программе обучения. Немаловажно учитывать, платным или бесплатным является выбранный ресурс. К примеру, такие ресурсы, как «Учи.РУ», «Якласс» являются платными или предлагают непродолжительный бесплатный трафик.

Выбирая ресурс, следует обращать внимание на формулировки заданий, которые потом учи- тель отправляет детям, обучающимся в удаленном режиме взаимодействия. Неверное выполнение задания учащимся бывает обусловлено тем, что ребенок неправильно его понял. Формулировки заданий должны быть полными и конкретными, позволяющими ребенку точно понять суть задания, сроки его выполнения, форму и способ представления.

Рекомендуя образовательный сайт для получения требуемой информации учащимися, следует четко прописывать конкретный адрес именно той информации, которую они должны найти. К сожалению, анализ разработок занятий с применением дистанционных образовательных технологий показывает, что часто учащимся предлагаются ссылки, по которым они проходят на главную страницу образовательного сайта, где вынуждены «блуждать» в поисках материала, необходимого для изучения.

Этап закрепления изученного материала

Этот этап также должен быть обеспечен ресурсами, позволяющими ребенку самостоятельно закрепить знания и умения, полученные при теоретическом обучении. В отличие от очного обучения, когда при закреплении материала учитель непосредственно мониторит работу учащихся и сразу видит, поняли ли они учебный материал, оказывает поддержку и вовремя делает необходимые пояснения, реакция учителя на освоение материала в удаленном режиме взаимодействия запаздывает. Во время закрепления при самостоятельной работе учащегося с практическими заданиями они не получают оперативную реакцию педагога по поводу правильности выполнения заданий. «Отдаленность» оценивания снижает мотивацию учащихся и качество обучения.

Данный ресурс содержит большое количество тренажеров по всем предметам и всем параллелям, которые разработаны педагогами из России и других стран. Достоинством ресурса является большое количество видов шаблонов тренажеров: выбор правильных ответов, соответствие, открытые ответы, пазлы, ленты времени и др. Это многообразие делает выполнение заданий интересным и привлекательным. Сервис позволяет подключать к заданию видео, звук, текстовые файлы. Кроме использования готовых тренажеров, учитель, используя данный сервис, может создавать свои ресурсы. Сервис позволяет педагогу регистрировать учащихся в своем личном кабинете и мониторить качество их работы с заданиями.

В мониторинге качества выполнения заданий при самостоятельной работе большую помощь учащемуся и учителю может оказать такой ресурс, как Liveworksheets.com. Он содержит готовые интерактивные рабочие листы, разработанные российскими и зарубежными педагогами. Учитель может создать свой рабочий лист по имеющимся шаблонам. Создавать интерактивные рабочие листы позволяет и сервис Wizer.me.

Достоинством ресурса Liveworksheets.com является наличие разных форм шаблонов, в том числе и с открытым ответом. К рабочему листу можно подключать различные файлы – видео, текст и др. Оформление рабочего листа зависит от методических предпочтений учителя, каждый может оформить лист по своему усмотрению. Технология создания листов проста и не вызывает затруднений.

Сразу же по выполнению заданий рабочего листа учащийся видит правильность их выполнения. Он может попробовать исправить свои ошибки. Результат выполнения заданий автоматически отправляется учителю, который будет освобожден от необходимости проверки заданий, выполненных верно (они будут отмечены зеленым цветом) и увидит задания, которые вызвали у учащегося затруднения. Этот сервис позволяет учителю сформировать из рабочих листов рабочие тетради по темам. Он также позволяет регистрировать учащихся в личном кабинете, вести учет выполнения заданий, выставлять отметки.

Этап контроля освоения

Для контроля качества освоения учащимися учебного материала существует большое количество различных сервисов. Один из наиболее эффективных сервисов – это TestPad.com. Этот сервис, кроме возможности создания тестов по разнообразным шаблонам, позволяет получать статистические отчеты по усвоению материала по каждому учащемуся и по классу в целом. Технология создания тестов проста и не требует особых усилий.

Виртуальное взаимодействие учителя с учащимися

Учителю в удаленном обучении необходим «виртуальный класс», т.е. место, где осуществляется «виртуальное взаимодействие учителя и учащегося». В этом классе учитель размещает задания, которые выполняют учащиеся, получает их ответы, отмечает выполнение заданий, размещает комментарии.

Интернет предлагает большое количество таких сервисов. Наиболее распространенным и эффективным из них является Moodle. Данный ресурс позволяет осуществлять управление учебной деятельностью учащихся в режиме offline, размещать учебные материалы и задания, осуществлять контроль усвоения учебного материала с помощью тестов.

Для этих же целей можно использовать сервис GoogleClassroom. Он более прост в использовании, но обладает меньшими возможностями по сравнению с Moodle.

Многие образовательные сервисы предлагают приложения для организации удаленного обучения в дистанционном режиме, т.е. с применением дистанционных образовательных технологий, электронного обучения. Одним из таких сервисов является TestPad. Его приложение позволяет учителю размещать необходимые материалы или ссылки на них, вести учет выполнения заданий, мониторить качество освоения материала и др.

Все эти ресурсы позволяют учителю осуществлять образовательное взаимодействие с учащимися асинхронно в режиме офлайн. При этом учитель размещает материалы и проверяет работы в удобное ему время, а учащиеся занимаются обучением, когда удобно им. Но такой вариант не всегда подходит для работы с учащимися начальных классов, в 5–9 классах и даже не со всеми старшеклассниками. Ведь, как мы уже отмечали, большинство учащихся не готовы к самостоятельной учебной и познавательной деятельности, а также к самоорганизации без контроля рядом находящегося педагога.

Поэтому для многих учащихся немаловажной является возможность непосредственного контакта с учителем, когда они могут задать интересующие их вопросы и сразу получить ответ, а учитель может объяснить материал, вызвавший затруднения у учащихся, прокомментировать их работы, обобщить итоги изучения темы и др. Соответственно, нужны инструменты, позволяющие это обеспечить.

Интернет предлагает требуемые сервисы. Выбирая их, надо оценивать, бесплатны ли они, количество подключаемых абонентов, возможность демонстрации экрана, наличие белой доски, время сеанса и др. Среди существующих ресурсов подходящими являются такие, как Zoom.us, Diskord.com, JitsiMeet.com, Proficonf. com. Эти сервисы дают возможность учащимся взаимодействовать с учителем в режиме онлайн, т.е. непосредственно во время сеанса, но находясь на расстоянии.

Каждому сервису присущи достоинства и недостатки. Выбирать их следует в зависимости от решаемых педагогических задач. При использовании данных ресурсов в обязательном порядке надо оговаривать срок подключения всех учащихся к конференции по заданной ссылке. Ссыл- ка проведения конференции заранее отправляется учащимся.

Организовать совместную работу учащихся, находящихся на удалении друг от друга и от учителя, можно с использованием онлайн-досок. Эта работа может протекать одновременно со всеми учащимися в реальном режиме времени (онлайн), так и разнесенно во времени (офлайн).

Онлайн-доски хороши для планирования совместной деятельности – обсуждения проектных идей, работы над заданиями, в том числе во время видеоконференций. На пространстве доски можно писать, рисовать, добавлять заметки, размещать различные объекты. Все это легко проделать с помощью мышки, либо пальцем на планшете, на мобильном телефоне.

Некоторые доски предоставляют пользователям выбор шаблонов. Например, есть доски, содержащие шаблоны для рисования интеллект-карт, ведения проектов и планирования по технологиям agile, содержат чат для общения с учащимися класса. Пространство такой доски бесконечно, при этом навигация и управление размером рабочего пространства позволяет быстро найти то, что вы где-то записали.

Наиболее популярными являются такие доски, как AMW board, MIRO (прежнее назание Realtimeboard).

Важным преимуществом описываемых сервисов является их бесплатность и свободный доступ.

Однако несмотря на описанное разнообразие цифрового инструментария для осуществления заочного обучения в удаленном режиме взаимодействия, многие учителя в условиях самоизоляции свели обучение к раздаче учащимся заданий прочитать учебный материал или посмотреть видео, поработать с материалами сайтов и выполнить задания на них, сфотографировать их и прислать по электронной почте учителю. Это, понятно, далеко не лучший вариант заочного обучения в удаленном режиме.

Необходимо учитывать, что заочное обучение в условиях самоизоляции учащихся и учителей существенно отличается от очного обучения в традиционном режиме взаимодействия. Существенное отличие – это, прежде всего, наличие качественной информационно-образовательной среды, причем как в учреждении, так и в личном методическом арсенале учителя.

Другое отличие – это владение соответствующим цифровым инструментарием для организации и управления деятельностью учащихся и обучением в целом на его системообразующих этапах. Управление деятельностью учащихся лучше всего осуществлять посредством маршрутных листов, содержащих систему заданий.

Для пробуждения мотивации разных учащих- ся с отличающимися уровнями восприятия учебной информации желательно при изучении учебных тем формировать отдельные модули заданий по ключевым компетенциям. При этом надо указать обязательные сроки сдачи заданий по каждому модулю, что облегчит самоорганизацию ребенка во время учебы.

Овладение описанными в статье сервисами не следует рассматривать как вынужденную меру, бесполезную для будущего. Наверняка выработанная компетентность обеспечит профессионализм и мастерство учителя и по возвращении в традиционный режим обучения. Например, в случаях работы с заболевшими учащимися, пропускающими занятия по уважительным причинам, находящимися на домашнем обучении или на длительном лечении, имеющими возможность временно не посещать занятия. Владение описанными сервисами точно востребуется в рамках применения технологии смешанного обучения для повышения качества общего образования согласно приоритетам национального проекта «Образование».