Способы повышения эффективности лекционного занятия в системе повышения квалификации

Анализ учебно-тематических планов курсов повышения квалификации показывает, что более 50 % занятий проводятся в форме лекции. Это объясняется как объективными (недостаточность учебного времени, большой объем учебного материала, недостаточно четкое отражение отдельных вопросов в методической литературе и др.), так и субъективными причинами (неготовность преподавателя перейти от объяснительно-иллюстративных технологий обучения к интерактивным, то есть к технологиям, активно вовлекающим слушателей в учебный процесс). На учебных занятиях, проводимых в форме лекции, ряд преподавателей основное внимание уделяет трансляции готового содержания, при этом доминирует монологическая форма обучения, при которой активен сам лектор и пассивны слушатели, диалог занимает незначительное время и представляет собой вопросы преподавателя и ответы слушателей (в некоторых случаях преподаватель сам отвечает на свои вопросы). Вербальные методы обучения не подкрепляются учебно-познавательной деятельностью. Это ведет к снижению интереса к содержанию лекции. Тем не менее, правильно организованное и проведенное лекционное занятие может быть эффективным.

Приведем некоторые рекомендации из опыта нашей работы.

Лекция в зависимости от цели может иметь разный характер. Вводная лекция предполагает ознакомление с основными теоретическими положениями темы в сжатом виде, установочная - сжатое, компактное неполное изложение основного содержания темы, тематическая -полное разъяснение каких-либо сложных вопросов, обобщающая - анализ изученного ранее материала на основе его систематизации, обзорная - рассмотрение основных вопросов темы в порядке общего ознакомления. Практика показывает, что наиболее востребованными оказываются установочные и тематические лекции.

На успешную организацию таких лекций влияют следующие условия:

• -    предварительный настрой слушателей на восприятие лекции, что достигается обращением к таким приемам, как краткий обзор ее содержания, актуализация темы, постановка проблемы;

• -    четкое представление о роли излагаемой информации (она дается не для запоминания, а для использования в дальнейшей педагогической деятельности как базы для создания собственного творческого продукта),

• -    определение базовых теоретических понятий и идей,

• -    логический анализ, структурирование и систематизация теоретического материала, оформление его в таком виде, который поможет слушателям легче его усвоить,

• -    интеграция межпредметных связей, выделение метапредметного содержания,

• -    использование приемов активизации слушателей,

• -    четкость и простота изложения,

• -    наличие убедительного фактического материала, целесообразное использование педагогической статистики,

• -    позитивное эмоциональное воздействие лектора на слушателей,

• -    высокая коммуникативная культура преподавателя, наличие у него ярко выраженной личностной позиции,

• -    использование мультимедийных средств.

Повышение внимания, улучшение восприятия содержания лекционного занятия стимулируют проблемные вопросы и ситуации. Они вызывают у учителя внутреннюю потребность понять неизвестное им (т. е. происходит активизация информации в сознании аудитории).

Так, например, на лекции «Нормативное обеспечение языкового образования (ФГОС второго поколения. ОБУП)» вопросы в начале лекции могут быть такими:

• 1.    Являются ли федеральные государственные стандарты второго поколения инновационными?

• 2.    Как изменится система оценивания качества обучения в связи с переходом на стандарты второго поколения? Каким образом будет осуществляться оценка знаний учащихся?

• 3.    Необходимо ли будет учителю менять УМК, по которому он работает, на УМК, адаптированный для обучения учащихся по стандартам второго поколения?

Преподаватель может обострить восприятие слушателей сообщением о своей подготовке к лекции. Это поможет обозначить проблемы обсуждения, нацелить слушателей на подбор аргументов для обоснования (или опровержения) той или иной точки зрения, высказанной во время лекции. Так, например, на вышеуказанной лекции преподаватель может привести мнения, суждения о стандарте второго поколения, взятые из педагогической прессы, из интернета. Так, например, лектор может выдвинуть положение о том, что введение стандартов приведет к изменению системы повышения квалификации, к акцентированию вопроса о формировании профессиональнокомпетентной среды, о необходимости реализации системно-деятельностного подхода в обучении работников образования.

На лекции целесообразно ознакомить слушателей с её планом. План является способом организации и представления материала. При его составлении рекомендуем учитывать некоторые законы восприятия информации:

• -    лучше запоминаются начало и конец информации;

• -    более четко запоминается новая информация, связанная с той, что уже известна слушателям.

Поэтому важно обращать внимание на отработку вступительной и заключительной частей лекции, обращаться к слушателями с вопросами или короткими заданиями, позволяющими выяснить начальный уровень их подготовленности по данной теме. В этом плане весьма полезно опираться на результаты входного диагностирования, проводимого на всех курсовых мероприятиях Челябинского института переподготовки и повышения квалификации работников образования.

Во вступлении нужно использовать закон, или принцип края, то есть прибегнуть к «эффекту начальных фраз», обозначить вопросы, которые будут раскрыты во время лекции. Во время обсуждения поставленных вопросов преподаватель может прибегнуть к закону ассоциаций. Этот закон позволяет при обсуждении конкретного вопроса проанализировать ассоциации, вызываемые определенным доминирующим (ключевым) словом в лекции. Наиболее типичными являются информационные цепочки: целое - часть, общее - специальное, род - вид, понятие - типичный признак, деятель -действие - результат - последствия.

Интерес к лекционному занятию усиливается, если в его содержание включается региональный материал. Так, например, на лекции «Содержание и формы государственной итоговой аттестации по русскому языку» уместно будет привлечение статистических и аналитических данных по результатам единого государственного экзамена и единого регионального экзамена, их обсуждение.

Преподаватель должен знать, что психологически востребованной становится такая информация, которая является:

• -    новой для слушателя;

• -    актуальной для конкретной личности, конкретной ситуации;

• -    глубокой, аналитичной;

• -    снабженной профессиональными комментариями, прогнозами;

• -    достоверной, полученной из авторитетных источников.

Активное восприятие лекции должно начинаться с первых минут и поддерживаться в течение всего занятия. Самым эффективным способом, как уже говорилось выше, является проблемное изложение материала. Для отдельных частей лекции формулируются проблемные вопросы, а затем последовательно рассматриваются подходы к их разрешению. Происходит естественное включение слушателей в обсуждение, поиск ответов. Нужно учитывать, что слушателями хорошо воспринимается обращение к их опыту, знаниям. Так, например, на лекции «Содержание и формы государственной итоговой аттестации по русскому языку» слушатели могут активно участвовать в обсуждении таких вопросов, как:

• 1.    В какой мере контрольноизмерительные материалы соответствуют государственным стандартам?

• 2.    Какие факторы влияют на результаты государственной итоговой аттестации?

• 3.    Зависят ли результаты государственной итоговой аттестации от категории учителя? от своевременности прохождения курсов повышения квалификации?

• 4.    В какой мере существующие учебнометодические комплексы по русскому языку обеспечивают достижение школьниками базового (повышенного, высокого) уровня обученности?

Эти и подобные вопросы не изменяют сам жанр лекции. Важнее учесть психологические факторы, существенно влияющие на восприятие аудитории.

Аудитория может доброжелательно, активно реагировать на вопросы как проблемного, так и информационного характера. Возможность проявить свою информированность вызывает положительное отношение слушателей. Поэтому на лекции уместны такие вопросы, как:

• 1.    Из каких частей состоят контрольноизмерительные материалы единого государственного экзамена?

• 2.    Какие виды компетенций проверяются на едином государственном экзамене?

Во время лекции преподаватель постоянно проверяет, понимают ли слушатели излагаемое содержание или нет. С этой целью он в конце объяснения значимых частей может сделать выводы об усвоении материала с помощью заранее подготовленных вопросов.

При подготовке к лекции преподаватель обращается к широкому кругу литературы, указанной в образовательной программе и методических рекомендациях по ее реализации. Естественно, что он не ограничивается 1 - 2 источниками. Работа над содержанием лекции - это творческий процесс, лекция всегда имеет авторский характер. У преподавателя должен быть обширный материал из различных изданий, отечественных и зарубежных. Особую ценность представляют те, которые изданы небольшим тиражом, недоступны широкому кругу читателей и потому очень полезны для преподавателя, готовящего лекцию. Эти материалы служат заготовками лекций, их всегда можно по-иному структурировать, дополнить, сократить, выявить те или иные межпредметные связи, оформить в виде проблемного задания, заготовки для дискуссии. Мы рекомендуем начинающим преподавателям разделить эти материалы на блоки в соответствии с учебным планом, вариантами планов лекций. Обязательны ссылки на источники, чтобы можно было обратиться к ним при необходимости.

Обязательным требованием к ряду лекций («Образовательная политика на современном этапе», «Нормативное обеспечение языкового образования», «Анализ современных систем и линий обучения по русскому языку», «Анализ современных систем и линий обучения по литературе». «Содержание и формы итоговой аттестации по русскому языку», «Содержание и формы итоговой аттестации по литературе») является ознакомление с нормативными документами. Эффективность занятий увеличится, если преподаватель использует раздаточный материал с извлечениями из Закона «Об образовании», из федеральных стандартов языкового и литературного образования и др . Это позволит более точно прокомментировать доку -менты, задать вопросы аудитории, а слушатели смогут лучше ознакомиться с документами .

Преподаватель должен максимально использовать техническое оснащение аудитории. Частично лекционный материал может быть представлен в виде презентации.

Презентация может содержать в себе ключевые вопросы темы, подборку цитат, схем, иллюстраций. Главное в презентации - это те-зисность и наглядность. Нужно тщательно, с учетом содержания лекции, его объема разра- ботать текстовые и подобрать визуальные материалы. Текстовый материал должен отвечать следующим требованиям:

• -    он должен иметь заголовок;

• -    должен содержать не более 36 слов;

• -    должен быть помещен не более чем на 6 строках, не более чем по 6 слов в строке.

Визуальные средства целесообразно использовать, если нужно сфокусировать внимание аудитории на главном, подкрепить словесную информацию, расширить ее, повысить интерес, вызвать сопереживание.

Недостаточно проанализирован опыт использования видеоматериалов. Между тем от них может быть большая отдача, если преподаватель правильно организует работу с ними: поставить цель, дать предварительную информацию о том, что слушатели должны извлечь из видеофрагмента, показать короткий ролик. Обязательно после показа проводить обсуждение.

Преподаватель во время лекции знакомит слушателей с печатными и мультимедийными средствами, которые помогут в дополнение к занятию расширить представления по конкретной теме после курсовой подготовки. Хороший преподаватель сформирует у слушателей понимание недостаточности знаний, полученных исключительно на курсах повышения квалификации, для успешной работы. Необходимо сориентировать их на постоянное самообразование. Знания обновляются постоянно, и учитель, раз в пять лет становящийся слушателем курсов, не может считаться подготовленным к работе. Самообразование, корректировка своих представлений на модульный курсах в межкурсовой период - это тактика учителя.

Критерием успешной лекции, как уже говорилось, является эмоциональное сопереживание слушателей. Чем интереснее лекция, тем живее реакция аудитории. Слушатели задают вопросы, дают реплики, высказывают суждения. Иногда эти вопросы носят острый характер. К ним нужно готовиться.

Из опыта работы преподавателей можно вывести классификацию вопросов.

• 1.    Вопросы типа «А вы сами?...» (обычно они задаются молодым преподавателям: «А вы в школе работали?»)

• 2.    Традиционные вопросы (преподаватель обычно знает их).

• 3.    Вопросы, которые лектор задал бы сам, будучи слушателем.

• 4.    Вопросы, связанные с текущими событиями, с их освещением в средствах массовой информации.

Цель преподавателя - предугадать эти вопросы, чтобы быть готовым на них ответить. Эти вопросы накапливаются, и у преподавателя есть возможность к следующим занятиям лучше подготовиться к ним.

Освоение теоретических знаний, полученных на лекции, продолжается в ходе практических занятий и семинаров.

Т. Н. Пискунова предлагает схему исследования, цель которого - повышение эффективности лекционных занятий, оценка целесообразности использования различных приемов активизации слушателей. Приводим разработанный ею регламент исследования.

Научно-теоретический журнал