Сравнительный анализ новых подходов к инженерному образованию: отечественный и зарубежный опыт

В условиях глобализации вопрос получения инженерного образования включает в себя повышение требований к компетенциям, полученным во время обучения в техническом университете. Также большие усилия должны быть направлены на необходимость минимизации разрыва между теоретическими и прикладными навыками молодых специалистов. Все перечисленное требует пересмотра учебного процесса с фокусом на развитие практико-ориентированного подхода. В этом подходе немаловажную роль играет взаимодействие университета с индустриальным партнером, создающее основу развития практических навыков молодого инженера.

Материалы и методы

Благодаря общемировым тенденциям развития высшего образования не прекращается исследовательский интерес к инженерии. Актуальность инженерного образования значительная: качество инженерного образования стоит в повестке важных приоритетных задач как в России, так и за рубежом. Однако можно отметить, что существует не так много обобщающих исследований по тематике инженерного

ГРНТИ 06.81.23

EDN HNZICU

Ирина Самвеловна Варданян – кандидат экономических наук, доцент кафедры международного бизнеса Санкт-Петербургского государственного экономического университета.

Екатерина Дмитриевна Цыпурдеева – кандидат экономических наук, ассистент кафедры международного бизнеса Санкт-Петербургского государственного экономического университета.

Эллона Мартыновна Мизова – специалист по учебно-методической работе кафедры международного бизнеса Санкт-Петербургского государственного экономического университета.

Статья поступила в редакцию 25.12.2022.

образования [1]. Подготовка кадров высококвалифицированных инженеров – важнейшая государственная задача, которая стоит сейчас перед системой высшего инженерного образования во многих странах мира.

Например, в Китае число инженерных университетов постоянно увеличивается, на сегодняшний день приближаясь к 1000. Политехнические университеты составляют 40% от общего числа вузов в стране. Растет также общая численность работников, задействованных в НИОКР – сейчас их более 2 миллионов, Китай является мировым лидером по этому показателю. Однако их доля в общей численности населения еще недостаточна. Это означает, что необходимо интенсивно развивать и совершенствовать работу по подготовке научно-исследовательских работников и других технических специалистов.

В 2017 г. Министерством образования Китая была разработана программа «Новый технологический университет». Согласно данной программе китайские университеты сосредоточились на изучении реформирования системы технического образования. Традиционные технические вузы стремятся повысить качество подготовки студентов по существующим дисциплинам, а междисциплинарные вузы, готовящие специалистов как естественнонаучного, так и гуманитарного профиля, стремятся развивать реформы в системе технического образования. Китай активно участвует в международном сотрудничестве в сфере непрерывного образования – ученые-исследователи представляют свои разработки на сессиях ЮНЕСКО и Международной Ассоциации непрерывного инженерного образования, американских и европейских ученых с мировой известностью приглашают читать лекции в китайские университеты [6] и др.

Для получения высшего технического образования в Германии существует возможность пройти обучение в разных типах высших учебных заведений, среди которых, прежде всего, следует отметить технические университеты (Technische Universitäten) и специальные вузы (Fachhochschulen) [7]. Ключевым принципом работы немецких технических университетов является тесная связь между образовательным процессом и научными исследованиями. Там преподают многие выдающиеся ученые. Открытия мирового уровня – нередкое явление в их лабораториях. В немецких университетах созданы демонстрационные и консультационные центры, помогающие представителям промышленных отраслей разобраться в новых научных достижениях в важных областях.

Выпускники немецких технических университетов развивают навыки междисциплинарного мышления, что поможет успешному проявлению навыков в производстве. Студенты учатся распознавать влияние инженерной деятельности на окружающую среду. Способность планировать и принимать управленческие решения в соответствии с потребностями общества тоже входит в междисциплинарный блок изучаемых дисциплин. Кроме того, туда входят: коммуникабельность, умение работать в команде, способность к самообучению и саморазвитию на протяжении всей жизни.

По причине высокого спроса в Новой Зеландии на специалистов инженерной области университеты страны предлагают выгодные условия для студентов. Например, иностранным гражданам, поступающим на технические специальности, предоставляется бесплатный вид на жительство. Сегодня у данных специалистов средняя зарплата составляет около 76 тысяч новозеландских долларов в год.

В британских университетах предлагаются два типа инженерных программ: BEng (Bachelor of Engineering, бакалавр инженерных наук) и MEng (Master of Engineering, магистр инженерных наук). Степень бакалавра (BEng) можно получить за три года, после чего выпускники могут получить статус Incorporated Engineer. Другой вариант – пройти магистерскую программу MEng, которая включает в себя углубленное изучение специализированной области, и стать сертифицированным инженером. Получение степени MEng занимает 4 или 5 лет (плюс 1 год опыта работы).

Обеспечение конкурентоспособной подготовки инженерных кадров, отвечающей требованиям экономики, зависит в Великобритании от системы управления и аккредитации высшего профессионального образования и сектора, в который входят представители компаний и организаций, охватывающих около 90% территории страны. В результате корректно определяется спрос на различные специальности на рынке труда в стране и прогнозируются потенциальные потребности рынка. Профессиональные стандарты разрабатываются с учетом требований работодателя. Процесс обучения имеет проектную направленность и способствует использованию проектно- и практико-ориентированной технологии. Это способствует развитию компетентности в области промышленного дизайна, предпринимательской компетентности и готовности к самостоятельной работе в профессиональных командах.

Изучение инженерии в швейцарских вузах связано с посещением бизнес-конференций с представителями инженерного рынка труда. Будущие инженеры с первого курса университета учатся понимать структуру рынка. Для них ежегодно проводятся собеседования с ведущими представителями инженерных специальностей. Лучшие студенты по итогам собеседования отбираются на стажировку.

Основные особенности инженерного образования в разных странах представлены в таблице. Если же говорить о России, заметны радикальные изменения на рынке труда. Например, возникают новые профессии, а традиционные исчезают. Компании меняют подход при отборе персонала: им нужен человек, который сможет мягко имплементировать изменения как внутрь компании, так и в отрасль путем приобретения новых компетенций.

Таблица

Особенности инженерного образования в различных странах [3]

Страна	Особенности инженерного образования
Китай	Используется опыт Запада в создании высокотехнологичных индустриальных парков. Университеты сотрудничают с другими странами, участвуя в научных конференциях и проводя взаимные обмены учеными и студентами. Произошла модификация системы образовательных процессов: сочетание научного и практико-ориентированного компонентов в образовательной системе
Нидерланды	Повышенное внимание уделяется необходимому техническому оборудованию. Вузы стремятся к заключению контрактов с педагогами, отлично знающими теорию и прекрасно разбирающимися в практической стороне предмета. Лучшие ученики, помимо престижной работы в крупной компании, могут получить место при голландском вузе, тем самым начать педагогическую деятельность, взращивая новых европейских инженеров
Германия	Многие выдающиеся ученые работают в университетах. Открытия мирового уровня часто происходят в университетских лабораториях. Практикуются стажировки для корпоративных сотрудников вузов, а также работа для корпоративных студентов и молодых ученых, все это повышает конкурентоспособность и карьерный потенциал выпускников
Новая Зеландия	Почти половина учебного времени (40%) посвящается научным исследованиям и разработкам. Большая площадь кампуса (около 100 тыс. акров). Обширная библиотека. Небольшие группы студентов – по 16 человек, это обеспечивает студентам лучшее усвоение материала во время занятий, а также индивидуальный подход к ним со стороны преподавателей
Испания	Каждый университет независим в принятии таких решений, как методы обучения, сроки работы и оценка работы студентов. Перед студентами стоит широкий выбор в соответствии с желаемой индивидуальной траекторией получения образования
Великобритания	Студенты могут претендовать на стипендии, покрывающие часть расходов, а иногда и полную стоимость обучения и проживания. Доступность общежитий: большинство британских вузов предлагает проживание в кампусе только для первокурсников, в Кембриджском университете предполагается проживание до окончания обучения. Центр карьеры помогает выпускникам и студентам в дальнейшем трудоустройстве и профессиональной практике в лучших компаниях
Швейцария	Возможность студентам вузов посещать бизнес-конференции, проходить интервью с представителями многих известных компаний, которые заинтересованы в новых кадрах. Возможность посещать презентации организаций, участвовать в воркшопах

Результаты и обсуждение

Новые технологии проникают во все системообразующие отрасли экономики. Соответственно, на квалифицированные инженерные кадры образуется большой спрос. В рамках Энергетической стратегии РФ на период до 2035 г. одной из ключевых задач в топливно-энергетическом комплексе, информационных технологиях, биотехнологиях, космосе является развитие кадрового потенциала, развитие отраслевой системы профессиональных образований и компетенций, обеспечение ее интеграции с системой профессионального образования.

Каждая отрасль стремится «уйти» в высокие технологии. Цифровизация охватывает весь процесс производства, а не его отдельные этапы. Инженер имеет возможность проявить себя в новом амплуа:

участвует в проектах разной направленности, использует удаленные форматы работы. С одной стороны, это развивает инженерные компетенции; но, с другой стороны, в некоторых случаях передовые специалисты покидают важные проекты, поэтому многим предприятиям нужны кадры для их замены. Основная цель Федерального проекта «Кадры для цифровой экономики» – это обеспечение подготовки высококвалифицированных кадров для цифровой экономики. Она достигается выполнением следующих задач: обеспечение доступности для населения обучения по программам дополнительного образования для получения новых, востребованных на рынке труда цифровых компетенций; обеспечение рынка труда специалистами в сфере ИТ и информационной безопасности, специалистами, владеющими цифровыми компетенциями, прошедшими обучение по соответствующим программам профессионального образования; обеспечение онлайн-сервисами образовательных организаций, реализующих программы образования [8].

По результатам исследования RAEX и «Поступи онлайн» можно отметить следующую тенденцию: примерно 90% студентов первого курса на экономических или юридических направлениях обучаются благодаря финансовой поддержке родителей. Студенты IT-направлений и педагогики на 50% финансируются из бюджета. Что же касается точных наук и инженерных специальностей, то образование в этих сферах в основном финансируется из бюджета [5]. Из этого можно сделать вывод, что развитие российского инженерного образования является приоритетной задачей государства. Несмотря на то, что смещение образовательного акцента в сторону естественных и технических наук поддерживается в большинстве стран мира, баланс в предметной специализации выпускников высших учебных заведений продолжает сохраняться [4, с. 353].

В наши дни мир движется к проектному образованию. Обучение в процессе работы над конкретными проектами (конкретные НИОКР по заказу промышленных компаний) становится основным методом развития человеческих ресурсов. Участие студента в НИОКР способствует успешной адаптации выпускника на производстве: минимизируется тот разрыв, когда выпускник приходит на работу, а траектория его компетенций не совпадает с тем, что было в университете. В России к 2030 г. на базе вузов должно быть создано 30 передовых инженерных школ в партнерстве с высокотехнологичными российскими компаниями (РЖД, Росатом, Ростех и др.) [9].

Безусловно, центральное место в программах развития занимают меры по совершенствованию и интеграции образовательного процесса и научно-инновационной деятельности [1]. Инженер, имеющий в своем арсенале методологические знания, информационные ресурсы и актуальные компьютерные системы, способен решать весь спектр задач, на него возложенных [5]. Главным преимуществом инженеров в составе команды профессиональных сотрудников является возрастающее множество задач разного уровня сложности, связанных с разработкой продуктов, систем или услуг, их финансированием и последующим внедрением. Иными словами, формируется интегрированная модель, основой которой является упор на междисциплинарность (см. рис.).

Рис. Модель интегрированного подхода к приобретению инженерных компетенций [2]

Заключение

Переоценка подходов к инженерному образованию становится крайне важной для развития образования, направленного на выпуск квалифицированных кадров, отвечающих запросам производственных отраслей. Переход на новые образовательные модели требует государственной поддержки, партнерства с высокотехнологичными компаниями, изучения опыта других стран. Предпринимаемые шаги позволят повысить эффективность и сохранить конкурентоспособность в приоритетных отраслях российской экономики.

Благодарности

Исследование выполнено в рамках ИНИР СПбГЭУ «Разработка методологии анализа региональной смарт-специализации в контексте устойчивого развития», регистрационный номер ИНИР – 122090800035-4.