Сравнительный анализ развития волевых качеств здоровых, длительно и часто болеющих детей старшего дошкольного возраста

DOI:

Постановка проблемы и цель исследования. В документе, определяющем требования к современному образованию на дошкольной ступени (ФГОС ДО)1, одним из целевых ориентиров для детей 5–7 лет является воспитание инициативы, настойчивости и самостоятельности. Самореализация человека определяется его стержневыми характеристиками личности – волевыми качествами. В научной литературе представлены работы, раскрывающие особенности развития отдельных во- левых качеств у детей дошкольного возраста [Вербианова, 2017; Мирошникова, 2017; Улы-бина и др., 2021; Anderson, 2002; Barkley, 2001]. Тем не менее исследований, системно раскрывающих развитие этих качеств в дошкольном возрасте, недостаточно. В особой степени это справедливо для соматически больных детей, число которых ежегодно возрастает. По данным статистического сборника «Здравоохранение в России. 2020» заболеваемость детей в возрасте 0–14 лет (на 100 000 детей) увеличилась с 171774,8 (в 2005 г.) до 174694,0 (в 2018 г.) [Здравоохранение в России, 2019].

Нацеленность современного образования на развитие волевых аспектов личности, дефицит сведений о развитии волевых качеств часто и длительно болеющих детей раскрывает значимость и актуальность исследования.

Цель исследования – изучить системную характеристику развития волевых качеств личности у здоровых, а также часто и длительно болеющих детей дошкольного возраста. Сравнительный анализ позволит учитывать эти особенности в образовательно-воспитательном процессе и определить приоритетные направления педагогической работы для соматически больных детей в условиях образовательной организации и в семье.

Теоретический обзор проблемы . Значимость волевых качеств в деятельности человека, в построении траектории жизненного пути очевидна, и этим определяется научный и профессиональный интерес к изучению этого вопроса. Истоки развития воли лежат в дошкольном возрасте [Выготский, 1983; Рубинштейн, 1989; Смирнова, 1998]. Развитие волевых проявлений исходно определяется зрелостью мозговых структур [Vityaev, 2015] и тесно взаимосвязано с интеллектуальным развитием, рефлексией и другими психическими функциями [Смирнова, 2015].

По мнению Е.П. Ильина, волевые качества – это особенности волевой активности человека, которые способствуют преодолению внешних и внутренних трудностей и при определенных обстоятельствах и условиях проявляются как устой- чивые личностные черты [Ильин, 2009, с.15]. Авторы выделяют следующие волевые качества: инициативность, самостоятельность, независимость, решительность, энергичность, настойчивость, самоконтроль, выдержка, самообладание [Ильин, 2009; Рубинштейн, 1989]. С.Л. Рубинштейн связывал волевые качества с этапами волевого действия [Рубинштейн, 1989, с. 205].

Н.А. Цыркун считает, что волевые качества – это конкретные проявления воли. По мнению автора, «...волевые качества функционируют не изолированно друг от друга, а во взаимной связи...». Тем не менее автор предполагает, что «...совокупность волевых качеств – это подвижная система» [Цыркун, 2019, с. 15–16].

Прерогатива в развитии волевых качеств принадлежит воспитанию. Для детей, регулярно посещающих дошкольную образовательную организацию (ДОО), создаются условия развития волевых аспектов личности посредством четкого планирования режима дня, содержания образовательно-воспитательной работы, системы отношений с педагогами и со сверстниками и организации предметно-пространственной среды. При этом воспитательный процесс в ДОО осуществляется специалистами в области дошкольной педагоги и психологии. Факторами развития волевых качеств длительно и часто болеющих детей, значительную часть календарного года не посещающих ДОО, выступают несистемные, стихийные воздействия родителей, происходящие на интуитивной основе. Нередко забота родителей о ребенке в ситуации его болезни блокирует развитие социально значимых качеств [Доманецкая, 2013; Волкова, 2013]. Очевидно, что сведения об особенностях развития волевых качеств представляют особый интерес с точки зрения конструирования воспитательнообразовательного процесса с часто болеющими детьми, которые сегодня составляют значимую долю контингента детей дошкольного возраста.

Методологическую основу исследования составили: культурно-историческая концепция, утверждающая значимость взаимодействия со взрослым в процессе развития ребенка [Выготский, 1983]; теория интериоризации высших

психических функций [Выготский, 1983]; а также деятельностный подход [Рубинштейн, 1989], утверждающий, что отношения, складывающиеся в процессе деятельности, получают регуляцию при помощи сознания как высшего психического процесса.

Выборку исследования (159 детей дошкольного возраста) составили две категории детей: 73 здоровых ребенка 5–7 лет и 86 детей 5–7 лет, относящихся к категории часто и длительно болеющих. Основанием для присвоения статуса «часто болеющий» для детей 5 лет являются 4 и более эпизодов ОРЗ в год, для детей шести лет и старше – 3 и более эпизодов [Альбицкий, 1986]. К категории длительно болеющих следует отнести детей, которые пребывают в состоянии болезни (в условиях медицинского учреждения или на домашнем лечении) более 14 дней [Здравоохранение в Росии, 2019].

Использовались теоретические методы исследования, позволяющие проанализировать современное состояние изучаемого вопроса; эмпирические методы – эксперимент. Для изучения волевых качеств детей использовались: методика Р.М. Геворкян «Особенности проявления воли дошкольников» [Коломинский и др., 2004], методика Н.И. Гуткиной «Домик» [Гуткина, 2000].

Объективность выводов подтверждалась на основе вычисления достоверности разли- чий с помощью непараметрического критерия Манна – Уитни.

Результаты исследования, обсуждение. Традиционно отмечается, что у часто болеющих детей показатели психического развития снижены по сравнению со здоровыми детьми [Eiser, 1989; Волкова, 2013; Treat et al., 2019; Улыби-на и др., 2021]. С другой стороны, часто болеющий ребенок, в силу длительного пребывания в домашней обстановке, при отсутствии сверстников, в силу занятости родителей вынужден чаще прибегать к самоорганизации своей деятельности, досуга. Кроме того, длительно болеющие дети нередко находятся в условиях режима медицинского учреждения, в определенной социальной изоляции и сосредоточены на себе, своих переживаниях. Вышесказанное усиливает интерес к изучению становления волевых качеств здоровых и соматически больных детей; подчеркивает значимость проведения сравнительного анализа с целью выявления особенностей в развитии волевых качеств у детей здоровых и детей часто и длительно болеющих.

Результаты количественного анализа полученных диагностических сведений отражены в табл. 1. Для выявления различий показателей в двух несвязанных выборках использовался непараметрический статистический критерий Манна – Уитни.

Таблица 1

Распределение детей 5–7 лет (группа здоровых и группа длительно и часто болеющих) по уровням развития волевых качеств

Table 1

Distribution of 5–7 year-old children (a group of healthy children and a group of frequently and chronically ill children) according to the levels of development of volitional qualities

Уровень развития волевых качеств	Здоровые дети, %	Часто и длительно болеющие дети, %
1	2	3
Целеустремленность (различия достоверны (p≤0,05)
Низкий	18	29
Средний	54	49
Высокий	28	22
Настойчивость (различия достоверны (p≤0,05)
Низкий	13	23
Средний	45	44
Высокий	42	33

Окончание табл. 1

1	2	3
Выдержка (различия не достоверны)
Низкий	23	22
Средний	50	48
Высокий	27	30
Самостоятельность (различия достоверны (p≤0,05)
Низкий	10	23
Средний	55	56
Высокий	35	21
Инициативность (различия достоверны (p≤0,01)
Низкий	10	28
Средний	54	53
Высокий	36	19
Самоконтроль (различия не достоверны)
Низкий	22	24
Средний	57	56
Высокий	21	20

Изучение данных позволяет сделать ряд заключений. Прежде всего, отмечается факт дефицита развития волевых качеств в изучаемой возрастной когорте детей. Практически по всем изучаемым волевым качествам была выявлена доля детей с низким уровнем развития. Данный факт фиксируется как в группе здоровых, так и в группе болеющих детей.

В изучаемой возрастной когорте детей дошкольного возраста (независимо от состояния здоровья) менее развиты такие качества, как целеустремленность и самоконтроль. Указанные качества требуют значительного волевого усилия и находятся в стадии становления у детей дошкольного возраста [Смирнова, 1998; Чернокова, 2012; Бурухина, 2015]. Очевидно, что незрелость целеустремленности и самоконтроля можно связать с возрастными особенностями развития, а также с дефицитами воспитания.

Статистический анализ данных показал, что у часто и длительно болеющих детей по сравнению со здоровыми детьми отставание в развитии ряда качеств имеет значимые достоверные различия. К таким качествам следует отнести прежде всего инициативность, настойчи- вость. В качестве объяснения этого факта следует указать на дефицит общения часто и длительно болеющих детей со сверстниками. Очевидно, что позиция «на равных» в общении со сверстниками позволяет проявлять инициативу и настойчивость детям с нормальными показателями здоровья.

Развитие иных волевых качеств, хотя их показатели снижены в группе длительно и часто болеющих детей, тем не менее имеют не столь значительные отличия. Например, такие качества, как выдержка и самоконтроль, отличаются незначительно в абсолютных величинах (достоверность различий не выявлена). Объяснение данного факта следует обосновать с учетом особенностей социальной ситуации развития соматически больных детей. Длительно и часто болеющий ребенок значительную часть времени находится в условиях регламентированного (нормированного) общения со взрослыми, а значит, в условиях, когда ребенку необходимо следовать правилам и нормам социального взаимодействия и соответствовать требованиям взрослых. Дети проявляют волевые усилия, чтобы быть «хорошими», чтобы заслужить расположение к себе взрослых [Высоцкий, 1979].

Превалирующее общение со взрослыми, вынужденное ограничение в двигательной активности, эмоциональные переживания создают условия для развития выдержки и самоконтроля у болеющих детей.

С целью понимания картины различий в развитии волевых качеств здоровых и часто и длительно болеющих детей проводился дополнительный анализ сведений по отдельным волевым качествам при помощи вычисления показателей стандартного отклонения, средней квадратической ошибки.

В предыдущих исследованиях было обнаружено, что у соматически ослабленных детей отмечается значительный разброс данных при изучении самостоятельности как волевого качества. Данный факт указывает на то, что траектория развития самостоятельности у таких детей имеет определенные особенности [Улыбина и др. 2021]. По аналогии в настоящем исследовании рассмотрены показатели развития инициативности и настойчивости, где обнаружены наибольшие различия в группах здоровых и часто и длительно болеющих детей.

Таблица 2

Статистические сведения выборочной совокупности групп детей по развитию инициативности и настойчивости

Statistical information on the sample groups of children in terms of initiative and perseverance development

Table 2

Группа детей	Количество детей	Среднее значение	Стандартное отклонение	Среднеквадратичная ошибка среднего значения
Инициативность
Здоровые	73	13,1016	2,30658	0,21061
Часто и длительно болеющие	86	11,1090	2,80113	0,32008
Настойчивость
Здоровые	73	15,2055	2,39768	0,28063
Часто и длительно болеющие	86	10,1096	2,80093	0,31608

Было обнаружено, что в группе здоровых детей вариабельность данных по изучению инициативности и настойчивости меньше, чем в группе длительно и часто болеющих детей. Другими словами, абсолютные показатели изучаемых волевых качеств в группе здоровых детей близки по значениям и в меньшей мере определяются индивидуальными особенностями развития изучаемого феномена. В группе часто и длительно болеющих детей отмечается значительный разброс данных. Этот факт указывает, что траектория развития инициативности и настойчивости у часто и длительно болеющих детей имеет специфические особенности и детерминанты развития. В научной литературе неоднократно подчеркивались специфика отношений в семье и влияние семьи на развитие ряда когнитивных и личностных качеств часто и длительно болеющего ребенка. Тип роди- тельского отношения, стиль воспитания для соматически больного ребенка приобретают особое значение в воспитании волевых качеств [Доманецкая, 2013; Вербианова, 2017].

Заключение. Выводы исследования прямо указывают на необходимость поддержки детей и родителей в вопросах развитии воли и волевых качеств личности детей и особенно детей длительно и часто болеющих. Наиболее продуктивными направлениями оказания поддержки родителей в вопросах развития волевых качеств детей являются: организация пропедевтики знаний по вопросам воспитания волевых аспектов личности ребенка; обучение родителей эффективным игровым технологиям. Педагогам ДОО следует усилить поддержку родителей посредством рекомендаций для родителей по организации продуктивных видов деятельности в условиях домашнего воспитания, организации тру- довых поручений и игр, способствующих развитию волевых качеств ребенка дошкольного возраста. Очевидно, что педагоги должны уделять особое внимание часто и длительно болеющим детям. Помимо вышеперечисленных мер, родителям и педагогам следует больше внимания уделять активизации общения и самостоятельной деятельности часто болеющих детей.

Полученные результаты позволяют рекомендовать формы работы, способствующие повышению родительской компетентности не только в области волевого развития детей, но и по вопросам эффективного родительского отношения в семье, воспитывающей болеющего ребенка. Родителям следует усилить акценты на воспитании инициативности и настойчивости.