Средства самопрезентации дошкольника

Самопрезентация как психологический феномен в науке начала исследоваться сравнительно недавно, но уже имеет достаточно большой спектр определения: как способ выражения образа субъекта, как социальная самость, как желаемый социумом образ поведения, как формирующая способность человека, как общение, как способ управления впечатлением, как самоподача, как предъявление имиджа, как манипуляцию.

В исследовании концептуальную значимость имеют идеи В.Н. Мясищева о том, что «психическое отношение выражает активную, избирательную позицию личности, определяющую индивидуальный характер деятельности и отдельных поступков» [1, с. 229], которое дифференцируется на три категории отношений: явления природы или мир вещей; люди и общественные явления; сам субъект-личность. А также идея О.А. Пикулевой, в которой она определяет самопрезентацию как «деятельность (активность), как процесс, как поведение, как способ и как способность... осуществляемую в межличностном взаимодействии…» [2, с. 87].

На основании идей В.Н. Мясищева и О.А. Пикулевой было сформулировано наше понимание «самопрезентации», которая является одной из форм активности личности, в процессе которой происходит предъявление индивидуальных личностных характеристик, проявляющихся в двусторонних отношениях личности с использованием предмета, взрослого, друзей и собственных личностных ресурсов. Определяя самопрезентацию как личностный и социальный феномен, мы считаем целесообразным исследовать данное явление в первое рождение личности, которое приходится на дошкольный возраст, когда рождается особая – детская – личность, как отмечает В.С. Мухина [3, с. 221].

Особенности самопрезентации личности в дошкольном возрасте нами изучались в группе, численность которой составила 210 человек в возрасте от 3 до 7 лет. Испытуемые были поделены на три группы в соответствии с традициями возрастной психологии: дети в возрасте 3-4 лет (50 человек), в возрасте 5 лет (90 человек), в возрасте 6-7 лет (70 человек).

Исследование реализовывалось с использованием авторской проективной методики «Основания самопрезентации». Данная методика позволила нам выявить ядерные и периферийные основания самопрезентации личности, которые являются средствами самопрезентации. В нашем понимании ядерными основаниями являются ведущие, доминирующие и преобладающие типы отношений, а к периферийным мы относим менее проявляющиеся типы отношений ребенка.

В методике ребенку предъявлялись ситуации «знакомства» и «не знакомства» с обществом, в которых он мог выбрать средства предъявления своих индивидуальных личностных характеристик. Средствами самопрезентации ребенка являются отношения «к самому себе», обозначенные как «сам», ко взрослому, обозначенные как «взрослый», к вещному миру, обозначенные как «вещь», и к друзьям, обозначенные как «друзья», которые были сформированы на основании идеи В.Н. Мясищева. Для повышения уровня валидности и надежности разработанной методики нами однотипные ситуации проводились с использованием самостоятельно разработанных картинок и с использованием игрушек.

Исследование проводилось на базе детских садов № 27, № 439, № 328, № 2387, № 1781, № 1602 г. Москвы с 2010 по 2012 г. индивидуально и лишь после получения согласия родителей на проведение исследования, в привычной для респондентов обстановке.

Анализ данных результатов исследования позволил зафиксировать особенности развития личности дошкольника и особенности самопрезентации как одной из индивидуальных личностных характеристик в дошкольном возрасте.

Анализируя ответы мальчиков в возрасте 3-4 лет на предъявление картинок в ситуации «знакомства», первое ранговое место по частоте проявления занимает «вещь» (37,8 %), второе - «взрослый» (24,5 %), третье - «друзья» (22,2 %), четвертое - «сам» (15,5 %). В ответах на предъявление игрушек в ситуации «знакомства» мальчиков 3-4 лет: «вещь» (61,1 %), «взрослый» (24,4 %), «сам» (7,8 %), «друзья» (6,7 %). В ответах на предъявление картинок в ситуации «не знакомства» мальчиков 3-4 лет: «взрослый» (32,1 %), «вещь» (29,9 %), «сам» (24,4 %), «друзья» (13,3 %). В ответах на предъявление игрушек в ситуации «не знакомства» мальчиков 3-4 лет: «вещь» (34,4 %), «взрослый» (34,4 %), «друзья» (19,9 %), «сам» (11,1 %).

Полученные данные ярко демонстрируют, что у мальчиков в возрасте 3-4 лет ядерным основанием в ситуации «знакомства» является «вещь», то есть отношение к вещному миру, а периферийным основанием являются «друзья» и «сам». В ситуации «не знакомства» у мальчиков в возрасте 3, 4 лет ядерным основанием являются «взрослый» и «вещь», а периферийными основаниями являются «сам» и «друзья».

В ответах на предъявление картинок в ситуации «знакомства» мальчиков 5 лет была выявлена следующая последовательность: «вещь» (37,0 %), «друзья» (33,3 %), «сам» (21,3 %), «взрослый» (8,4 %). В ответах на предъявление игрушек в ситуации «знакомства» мальчиков 5 лет: «вещь» (57,4 %), «сам» (22,2 %), «друзья» (13 %), «взрослый» (7,4 %). В ответах на предъявление картинок в ситуации «не знакомства» мальчиков 5 лет: «вещь» (47,2 %), «друзья» (27,8 %), «взрослый» (13 %), «сам» (12,0 %). В ответах на предъявление игрушек в ситуации «не знакомства» мальчиков 5 лет: «друзья» (39,8 %), «вещь» (33,3 %), «сам» (16,7 %), «взрослый» (10,2 %).

Подводя итог ответам мальчиков в возрасте 5 лет, необходимо отметить, что в ситуации «знакомства» ядерным основанием является «вещь», а периферийным - «взрослый». Интересно заметить, что основания «друзья» и «сам» выходят на более высокие позиции, чем в возрасте 3-4 лет. В ситуации «не знакомства» ядерным основанием являются «друзья» и «вещь», а периферийным - «сам» и «взрослый».

В ответах на предъявление картинок в ситуации «знакомства» мальчиков 6-7 лет была выявлена следующая последовательность: «вещь» (48,5 %), «сам» (28,5 %), «друзья» (13,5 %), «взрослый» (9,5 %). В ответах на предъявление игрушек в ситуации «знакомства» мальчиков 6-7 лет: «вещь» (43,8 %), «сам» (28,5 %), «друзья» (18,2 %), «взрослый» (9,5 %). В ответах на предъявление картинок в ситуации «не знакомства» мальчиков 6-7 лет: «вещь» (38,9 %), «друзья» (34,0 %), «сам» (15,9 %), «взрослый» (11,2 %). В ответах на предъявление игрушек в ситуации не знакомства мальчиков 6-7 лет: «друзья» (38,9 %), «вещь» (37,3 %), «сам» (13,5 %), «взрослый» (10,3 %).

В самопрезентации мальчиков в возрасте 6-7 лет в ситуации «знакомства» ядерным основанием является «вещь», а периферийным - «взрослый». В ситуации «не знакомства» ядер-ным основанием являются «друзья» и «вещь», а периферийным - «взрослый».

Анализируя результаты у девочек в возрасте 3-4 лет и 5 лет и в возрасте 6-7 лет, мы сначала остановились на анализе ответов в каждой отдельной группе у девочек.

В ответах на предъявление картинок в ситуации «знакомства» девочек 3-4 лет была выявлена следующая последовательность: «сам» (35,3 %), «взрослый» (29,1 %), «друзья» (24,9 %), «вещь» (10,4 %). В ответах на предъявление игрушек в ситуации «знакомства» девочек 3-4 лет: «вещь» (45,8 %), «взрослый» (35,4 %), «сам» (10,4 %), «друзья» (8,4 %). В ответах на предъявление картинок в ситуации «не знакомства» девочек 3-4 лет: «вещь» (29,2 %), «сам» (27,1 %), «взрослый» (25,0 %), «друзья» (18,7 %). В ответах на предъявление игрушек в ситуации «не знакомства» девочек 3-4 лет: «взрослый» (35,5 %), «вещь» (29,1 %), «друзья» (27,1 %), «сам» (8,3 %).

Подводя итог ответам девочек в возрасте 3-4 лет в ситуации «знакомства» стабильным ядерным основанием является «взрослый» (но это основание проявляется на вторых позициях), периферийное основание не стабильно. В ситуации «не знакомства» ядерным основанием является «взрослый» и «вещь», а периферийным - «друзья» и «сам».

В ответах на предъявление картинок в ситуации «знакомства» девочек 5 лет: «взрослый» (30,0 %), «друзья» (26,7 %), «сам» (23,3 %), «вещь» (20,0 %). В ответах на предъявление игрушек в ситуации «знакомства» девочек 5 лет: «вещь» (50,0 %), «взрослый» (20,0 %), «сам» (15,6 %), «друзья» (14,4 %). В ответах на предъявление картинок в ситуации «не знакомства» девочек 5 лет: «вещь» (34,5 %), «друзья» (31,1 %), «взрослый» (23,3 %), «сам» (11,1 %). В ответах на предъявление игрушек в ситуации «не знакомства» девочек 5 лет: «вещь» (35,7 %), «друзья» (30,0 %), «взрослый» (25,5 %), «сам» (8,8 %).

В самопрезентации девочек в возрасте 5 лет в ситуации «знакомства» нет стабильного ядерного основания и периферийного, но необходимо отметить тенденцию увеличения показателя «сам». В ситуации «не знакомства» ядерным основанием является «вещь», а периферийным – «сам».

В ответах на предъявление картинок в ситуации «знакомства» девочек 6-7 лет: «сам» (34,5 %), «вещь» (34,5 %), «друзья» (25,5 %), «взрослый» (5,5 %). В ответах на предъявление игрушек в ситуации» знакомства» девочек 6-7 лет: «вещь» (70,0 %), «сам» (21,2 %), «друзья» (4,4 %), «взрослый» (4,4 %). В ответах на предъявление картинок в ситуации «не знакомства» девочек 6-7 лет: «друзья» (41,1 %), «вещь» (26,7 %), «сам» (25,5 %), «взрослый» (6,7 %). В ответах на предъявление игрушек в ситуации «не знакомства» девочек 6-7 лет: «вещь» (46,6 %), «друзья» (27,8 %), «сам» (18,9 %), «взрослый» (6,7 %).

Полученные данные ярко демонстрируют, что в самопрезентации девочек в возрасте 6-7 лет в ситуации «знакомства» ядерным основанием являются «вещь» и «сам», а периферийным – «друзья», «взрослый». В ситуации «не знакомства» ядерным основанием является «вещь» и «друзья», а периферийным – «взрослый».

В целом нами были выделены следующие тенденции :

• 1.    На каждом выделенном возрастном этапе роль «вещи» была более ярко проявлена по сравнению с тремя другими основаниями для самопрезентациями.

• 2.    К старшему дошкольному возрасту не снижается значимость «вещи» как основания для самопрезентации.

• 3.    В ситуации «не знакомства» по сравнению с ситуацией «знакомства» «вещь» чаще становится ведущим основанием для самопрезентации независимо от возрастной группы.

• 4.    В целом в отношении категории «сам» нами была выявлена следующая тенденция. От младшего дошкольного возраста к старшему увеличивается значимость данного показателя в ситуации самопрезентации личности дошкольника. Однако у некоторых испытуемых в возрасте 3-4 лет были зафиксированы высокие показатели по этому критерию, что не было нами зафиксировано как стабильная тенденция, но при этом обоснована как возможность отголосков кризисности развития (кризиса трех лет).

• 5.    Выявилась, на наш взгляд, интересная тенденция в отношении показателя «друзья». Пик использования в самопрезентации показателя «друзья» приходится на средний дошкольный возраст, что может быть определено тем, что сверстники в данном возрасте становятся оценивающим фактором поведения и ребенок стремится быть успешным в группе сверстников в процессе общения.

Яркая тенденция снижения показателя «взрослый» в самопрезентации личности ребенка к старшему дошкольному возрасту, что также находит подтверждение в стремлении быть самостоятельным, быть успешным в общении со сверстниками.

Таким образом, самопрезентация в дошкольном возрасте как личностный и социальный феномен проявляется в отношениях, в рамках которых ребенок использует предметы, друзей, взрослых и собственные личностные ресурсы. Типы отношений как средства самопрезентации изменяются на разных этапах онтогенеза, «выводя» на лидирующие ядерные позиции те или иные типы отношений.

Ссылки:

• 1.    Мясищев В.Н. Психология отношений. М.; Воронеж, 2003.

• 2.    Пикулева О.А. К вопросу о содержании самопрезентации: тактики и стратегии // Имиджелогия – 2005: материалы третьего Международного симпозиума по имиджелогии / под ред. Е.А. Петровой. М., 2005. С. 87-88.

• 3.    Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. М., 2012.