Становление экологической компетентности воспитателя в условиях инновационного образовательного пространства

Дошкольное образовательные учреждения, нацеленные на реализацию федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), ищут пути модернизации традиционных методов обучения ребенка. Это напрямую связано с повышением уровня квалификации воспитателя на основе совершенствования его компетентности.

Согласно ФГОС ДО, основным принципом дошкольного воспитания является учет индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования. Среди задач дошкольного воспитания приоритетом является формирование у воспитанников инициативности и самостоятельности как составных компонентов личности ребенка. Новые задачи требуют изменений подходов к организации педагогического процесса в дошкольной группе.

Изучение компетентности воспитателя – одно из ведущих направлений исследовательской деятельности ученых. В частности, сущность ком- петентности работников образования исследовали Е.А. Климов, А.Н. Кузибецкий, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.С. Розов и др. Средства формирования отдельных компонентов компетентности изучали А.А. Вербицкий, Н.В. Кулют-кин, А.М. Матюшкин В.А. Адольф и др. Возможности отдельных учебных дисциплин в формировании данного свойства личности специалиста обосновали Ю.К. Бабанский, Н.А. Дмитриева, Ю.Н. Емельянов и др. Изучением педагогических условий и процессов формирования компетентности занимались В.А. Адольф, А.А. Вербицкий, М.В. Кларин, Е.А. Климов, А.Н. Кузи-бецкий, М.И. Лисина, В.Я. Ляудис и др.

В самом общем плане считается, что компетентность обладает интегрированной природой, являясь совокупностью знаний, умений и навыков в отношении реальных объектов и процессов, и характеризует готовность и способность специалиста их применять в ситуациях выполнения трудовой деятельности. В условиях инновационного развития образования на первый план выходит достижение конечных результатов обучения, которые проявляются в сформированной компетентности1.

В связи с тем, что в современном обществе обострились экологические проблемы, особую значимость приобретает становление функциональной грамотности и компетентности в сфере экологии.

Экологическое образование ставит новые проблемы и перед работниками дошкольных учреждений, требует новых подходов к оценке эффективности обучения, формированию личности, способной в дальнейшем адаптироваться к условиям жизни и применять экологические знания на деле1.

Экологическая компетентность – это владение специалистом системой знаний, взглядов, убеждений, соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и направленное на осознание своей моральной ответственности за состояние окружающей среды во всех видах профессиональной деятельности.

Специалист, работающий в дошкольном образовательном учреждении, также должен быть экологически компетентен, т.к. именно в дошкольном возрасте у детей прививается любовь к природе, окружающему миру, животным, растениям и т.д. Именно в это время формируются навыки рационального природопользования. А воспитатель становится посредником в системе экологического воспитания дошкольников.

Востребуется, таким образом, становление экологической компетентности воспитателя. Особенно значимо в современных инновационных условиях, когда происходит переориентация всей системы подготовки дошкольных работников на интересы и потребности общества, а также каждого субъекта воспитательного процесса с учетом экологии окружающей среды жизнедеятельности.

Становление экологической компетентности воспитателя взаимосвязано с профессиональными компетенциями в виде:

– осознания социальной значимости своей профессии;

– мотивации к осуществлению профессиональной деятельности в инновационных условиях;

– способности использовать экологические знания и навыки для решения социальных и профессиональных задач;

– готовности к обеспечению охраны жизни и здоровья воспитанников.

Овладение этими компетенциями в контексте экологического осознания воспитателя происходит путем решения специалистами дошкольного образования в рамках обучения (методической работы) ситуационных заданий, разрешения профессиональных ситуаций, профессиональных дискуссий, поиска экологических закономерностей в описываемых событиях, выполнения учебных и исследовательских проектов2.

«Ядром» экологической компетентности воспитателя выступает владение способами перено-

• ¹    Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

• ²    Ткачева Т.М. Формирование и развитие профессиональных компетенций инженера: психолого-дидактическое обоснование: учеб. пособие. – М.: МАДИ, 2011

са и применения необходимых знаний и умений и алгоритмов выполнения трудовых функций в новой социально-экологической ситуации. По аналогии с конструкцией ФГОС общего образования можно выделить планируемые результаты экологического образования воспитателя:

– личностные (отражающие общекультурную направленность экологического образования);

– предметные (отражающие фундаментальный характер предметных знаний, на которые опирается экологическое образование);

– метапредметные (надпредметные) (отражающие универсальный характер учебной деятельности в сфере экологического образования).

Современный этап развития экологического образования на основе идей сбалансированного развития природы и общества отражает новый социальный заказ: сформировать у воспитателя способность проектировать свою жизнедеятельность с учетом ее экономических, социальных и экологических последствий для состояния окружающей человека среды, здоровья людей и безопасности их жизнедеятельности.

Основные ступени достижения результатов экологического образования воспитателя можно представить следующим рядом: грамотность – образованность – компетентность – культура. Здесь есть специфика. В частности, грамотность проявляется в наличии соответствующих знаний, умений и навыков в экологической области, а также в способности излагать свои мысли в соответствии с нормами экологической терминологии.

Образованность характеризует опыт творческого применения экологических знаний и умений и эмоционально-ценностного отношения к экологической действительности. Компетентность является интегральным свойством личности воспитателя, характеризующим его стремление и способность реализовать свой потенциал (экологические знания и умения, опыт природоохранной деятельности, личностные качества, отражающие эмоционально-ценностное отношение к природе и к окружающей среде) в конкретных социально-экологических ситуациях.

Культура фиксирует высший уровень экологического образования воспитателя, когда у него появляются творческие силы и способности организовывать экологически целесообразную жизнь и деятельность других людей, прежде всего, воспитанников, а также создавать материальные и духовные экологические ценности³.

Реальным ориентиром экологического образования воспитателя является его экологическая компетентность. Она имеет важный социокультурный смысл, состоящий в направленности на социализацию воспитателя в условиях нарастания веса социально-экологических факторов. Успешность социализации воспитателя зависит от сформированности у него экологических ценностей и смыслов жизни, готовности к самоограничению в потреблении природных благ.

Успешное становление экологической компетентности воспитателей напрямую зависит от состояния их здоровья, умения вести правильный и здоровый образ жизни, обеспечивать свою безопасность в конкретной социально-экологической ситуации. Наконец, успех зависит от способности применять полученные знания, умения, опыт экологически ориентированного мышления и поведения в повседневных жизненных ситуациях, в условиях действия разнообразных экологических рисков. Воспитатели с экологической компетентностью способны осознавать влияние вредных веществ и действий на природу.

Наиболее эффективными формами становления экологической компетентности воспитателя в условиях инновационного образовательного пространства являются следующие.

Семинары-практикумы как продуктивная форма становления экологической компетентности воспитателей. Необходимым условием должно быть посильное участие всех педагогов. Для этого им заранее предлагаются задания, которые позволяют каждому развить экологические способности, экологическое мышление, коммуникабельность в экологических ситуациях.

Недели взаимопосещения играют важную роль в становлении экологической компетентности. Они позволяют увидеть экологически ориентированную работу воспитателей, использовать профессиональный опыт экологического воспитания детей, осознавая свои недочеты и дефициты. Воспитатели учатся анализировать экологические особенности воспитательно-образовательного процесса, а также совместной и самостоятельной деятельности в сфере экологического воспитания детей.

Смотры-конкурсы – это способ проверки знаний, умений и опыта экологического воспитания детей, экологической эрудиции, возможность оценить свои результаты путем их сравнения с результатами других воспитателей.

Деловые игры выступают методом имитации принятия решения по заданным правилам воспитателями в различных эколого-ориентированных ситуациях воспитательного процесса. При подготовке к деловой игре необходимо руководствоваться следующими принципами:

– совместной деятельности (предполагает заблаговременный выбор ролей, при этом мы моделируем наиболее характерные виды экологического взаимодействия всех участников инновационного образовательного пространства);

– диалогического общения (предполагает всестороннее коллективное обсуждение проблем экологического воспитания детей при максимальном участии всех педагогов);

– проблемности (все ситуации и задания деловой игры содержат какую-либо экологическую проблему или проблему экологического воспитания детей).

Самообразование – это целенаправленная работа воспитателя по расширению и углублению своих теоретических знаний по экологии, совершенствованию имеющихся и приобретению новых профессиональных навыков и умений в свете современных требований педагогической и психологической наук. Воспитатель должен в течение учебного года или другого периода времени углубленно заниматься проблемой экологического воспитания детей, решение которой вызывает затруднения или которая является предметом его особого интереса.

Основными критериями самообразования воспитателей в сфере экологии являются:

– эффективность эколого-ориентированной педагогической деятельности (рост качества процесса экологического воспитания, экологической воспитанности дошкольников);

– личностно-профессиональное развитие и рост уровня квалификации воспитателя в сфере экологического воспитания детей;

– внедрение новых технологий экологически ориентированной педагогической деятельности в процесс экологического воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении.

В современных условиях формирование у воспитателя экологической компетентности становится неотъемлемой частью методической работы и личностно-профессионального развития воспитателя. Становление экологической компетентности воспитателей в условиях инновационного образовательного пространства представляет собой непрерывный процесс постепенного включения их в ситуации экологически ориентированного воспитательно-образовательного процесса, в котором дети погружаются в совместную экологическую деятельность. Они вырабатывают опыт участия в практических делах по сохранению и улучшению состояния окружающей среды. Вследствие этого активизируются экологически значимые личностные качества – гуманность, бережливость, ответственность за результаты своей экологической деятельности. Все это формирует ценностные установки и ограничения в сфере воздействия человека на природу, закрепляет в человеческом сознании нормы взаимодействия человека с природой и способы творческого и безопасного решения экологических задач, в том числе применительно к воспитанию детей.