Становление профессионального самосознания студентов при изучении начертательной геометрии

Современное производство испытывает потребность в выпускниках высшей технической школы, обладающих интегративными качествами, со сформированными общими методологическими и методическими умениями выполнения как локальных профессиональных задач, так и стратегических. Решение данной проблемы составило цель исследования, которая заключается в выявлении, научном обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий, способствующих развитию профессионального самосознания студентов средствами начертательной геометрии.

Было выявлено, что развитие профессионального самосознания студентов связано с созданием и реализацией ряда условий: активизацией в процессе обучения индивидуальнотворческого саморазвития студентов; формированием у них навыков моделирования, целеполагания и саморефлексии.

В результате уточнения содержания научно-педагогической категории «профессиональное самосознание студентов» было выяснено, что оно проявляется в наличии системы знаний в отношении собственной личности и осознанности применения данных знаний через построение образа своей личной профессиональной перспективы; в наличии позитивного эмоциональноценностного отношения к деятельности и к себе в деятельности. Кроме того, эта категория выполняет методологическую функцию в совершенствовании процесса обучения: реализует диалектический метод познания и способствует повышению теоретического уровня обучения; привносит в учебное познание методологический аппарат современной науки; способствует формированию системного мышления; выступает в качестве ориентира в процессе познания и оценки явлений действительности как единой научной картины мира; обеспечивает возможность прогнозировать результаты процесса обучения.

Педагогические условия, параметры и критерии оценки эффективности развития профессионального самосознания студентов в процессе обучения начертательной геометрии были определены на основе моделирования процесса обучения в контексте системного подхода [1; 2], в том числе моделирования проектной деятельности [3].

На примере организации учебного процесса в вузе установлено, что особым дидактическим объектом учебного процесса являются знания, приобретаемые студентом в процессе обучения и овладения профессиональной деятельностью. Поэтому формирование модели системы обучения и концептуальное уточнение понятие «профессиональное самосознание студентов» обнаруживает связь знания с процессом усвоения, важнейшей качественной характеристикой которого является системность, достигаемая в процессе их объединения.

Развитие профессионального самосознания студентов является сложным динамическим процессом познания самого себя, поиска возможностей самоосуществления, а также связано с мировоззренческой целью, реализация которой имманентна информационному, мотивационному и операционному аспектам, которые допускают измерение: информационный – по уровням усвоения, мотивационный – по чистоте технологии адекватного эмоционального отклика, операционный – по готовности моделировать системы познания и поведения при изучении начертательной геометрии.

В исследовании моделирование учебной дисциплины излагается как система, реализующая комплекс интегративных функций изучения содержательного компонента цикла, и устанавливается, что начертательной геометрии как учебной дисциплине соответствует динамическая модель осмысления содержательного компонента, интерпретирующая ее как дидактическую, многоуровневую, иерархическую систему, обеспечивающую процессы движения и управления знаниями, обучения, самообучения и развития личности обучающегося на основании развития профессионального самосознания и соответствующей мотивации к профессиональному росту. С этой точки зрения начертательная геометрия допустимо мыслится как структурная, организационная и дидактическая единица, естественная для восприятия человека и применяемая для учебно-педагогического взаимодействия.

Для решения задач диссертационного исследования формирование модели развития профессионального самосознания средствами начертательной геометрии основывается на актуализации объема содержания дисциплины; отборе и разработке содержательного компонента предмета на системном основании (научности, достаточности, целостности, логической непротиворечивости); учете взаимосвязи, заложенной в структуре предмета, содержательных (научно-предметные знания), вспомогательных (методологических, междисциплинарных) знаний, процессуальных связей (деятельность, формы учебного процесса), основывающих развитие профессионального самосознания студентов.

Все перечисленное определяет платформу авторского подхода к моделированию системы обучения, полагаемой как информационная модель. Как следствие в системе обучения, определяющей педагогические условия развития профессионального самосознания студентов, были определены необходимые компоненты: целевой; содержательный; деятельный; диагностический, которые исследовались с точки зрения их функциональной направленности и содержательного наполнения.

Содержательная часть модели представлена информацией предметной области начертательной геометрии и содержательно-образовательными, мировоззренческими и профессиональными целями; процессуальная часть содержит методы, средства и формы обучения (табл. 1).

Таблица 1 - Фрагмент модели образования, направленной на развитие профессионального самосознания средствами начертательной геометрии

Используемые сокращения: СО ц – содержательно-образовательные цели, Мв ц – мировоззренческие цели, Пр ц – профессиональные цели; УУ – уровни усвоения (1 уу – простое воспроизведение, 2 уу – применение в стандартной ситуации, 3 уу – применение в нестандартной ситуации); КЗ – качества знаний (1 – полнота, 2 – глубина, 3 и 4 – конкретность и обобщенность, 5 и 6 – свернутость и развернутость, 7 и 8 – системность и систематичность, 9 – оперативность, 10 – гибкость); П – память, М – мышление, ТМ – творческое мышление; ВУС – виды учебных ситуаций (1 – автономная деятельность преподавателя, 3 – совместная деятельность преподавателя и студентов); МО – методы обучения (ОИ – объяснительно-иллюстративный, Р – репродуктивный, ПИ – проблемное изложение); ОС – обратная связь (ИВ – интуитивно-визуальная, ФС – фронтально-содержательная).

Для апробации эффективности разработанной модели образования в исследовании принимали участие 158 студентов Института транспортного строительства специальности «Мосты и транспортные тоннели» Дальневосточного государственного университета путей сообщения в течение четырех лет с 2006/2007 по 2009/2010 учебные годы. В результате сравнительного эксперимента обследованию подвергались студенты контрольных и экспериментальных групп. Различием, определяющим порядок эксперимента, явилась реализация в экспериментальной группе методики, определяемой моделью обучения начертательной геометрии, предложенной в данной статье. Для оценки результативности разработанной методики использовались критерии и показатели, содержание которых было обусловлено идеей развития профессионального самосознания студентов средствами начертательной геометрии.

Уровни сформированности профессионального самосознания в контрольной и экспериментальной группах в 2009/2010 учебном году исследовались на основании овладения студентами целеполаганием, моделированием и рефлексией при решении учебных задач (табл. 2).

Таблица 2 – Процент студентов, владеющих целеполаганием, моделированием и рефлексией в контрольной и экспериментальной группах

В экспериментальной группе на завершающем этапе эксперимента по сравнению с контрольной группой зафиксированы статистически достоверные увеличения значений показателей, выявляющих умения целеполагания, моделирования, рефлексии. Выявленные различия говорят о том, что у студентов экспериментальной группы сформировались основания для переноса приобретенных знаний и умений в новые ситуации, повысилось осознание в ситуации решения задачи: необходимости моделирования задачи, формирование способности принятия решений и уверенности в результате анализа задачи, ответственного выбора технологий и алгоритмов решения. Указанная тенденция рассматривается нами как благоприятная, основанная на уверенности студентов в собственных изменениях, на осознании студентами себя в системе будущей профессиональной деятельности.

Полученные и статистически обработанные данные свидетельствует об адекватности и эффективности разработанной модели образования, направленной на развитие профессионального самосознания студентов. Результаты представленного исследования мыслятся как способные внести коррективы в учебный процесс технического вуза и повысить его эффективность.

Ссылки: