Становление профессиональной успешности будущих менеджеров с учетом гендерных особенностей

Профессиональное становление менеджера как превращение студента в профессионала сопровождается изменением представлений о себе, своем месте в профессиональном и социальном мире, т.е. обретением профессиональной идентичности, в более широком понимании – профессиональным самоопределением личности. Профессиональная идентичность является актуальным в научном и практическом плане предметом современного педагогического исследования. В этом интегративном понятии выражается взаимосвязь когнитивных, мотивационных и ценностных характеристик личности, обеспечивающих ориентацию в мире профессий, профессиональном сообществе и широком социальном окружении, позволяющих более полно реализовывать личностный потенциал в профессиональной деятельности, а также прогнозировать возможные последствия профессионального выбора и намечать перспективы собственного развития [Формирование ..., 2006]. На наш взгляд, профессиональная идентичность обусловливается двумя основными составляющими: осознанием своих профессиональных качеств и сопоставлением себя с другими профессионалами, т.е. профессиональным развитием и социализацией. В данной статье проводится анализ, с одной стороны, педагогических средств, способствующих профессиональному развитию и становлению менеджеров, с другой стороны, особенностей гендерной социализации в области менеджмента.

В отечественных исследованиях проблема профессионального становления конструктивно проработана и в содержательном, и в процессуальном аспектах (М.Р. Битянова, Л.И. Катаева, А.А. Реан, В.А. Сла-стенин и др.). В зарубежной педагогике и психологии круг проблем, связанных с профессиональным становлением, как правило, решается в рамках теорий профессионального развития и профориентации (Д. Сью-пер, С. Аксерольд, В. Врум и др.). Гендерным аспектам профессиональной деятельности и профессиональной сегрегации менеджеров посвящены публикации Е.П. Ильина, И. Калабихиной, Д. В. Навольской и др. Среди концепций лидерских качеств, наиболее оптимальных для успешной профессиональной карьеры менеджеров, О.С. Виханский и А.И. Наумов выделяют три основных: теорию лидерских качеств, концепции лидерского поведения и концепции ситуационного лидерства. Все они основаны на очень широком спектре измерений лидерского поведения, которое получает многочисленные дефиниции, что резко усложняет практическую апробацию. По этим причинам концеп- ции лидерских качеств не дают ответа на вопрос о связи лидерства с такими важными показателями выполнения работы менеджера, как эффективность, производительность и удовлетворенность [Виханский, 2003].

Профессиональное становление является процессом и результатом активного взаимодействия будущего специалиста с образовательной и социальнопрофессиональной средами [Зеер, Мешкова, 2009]. Субъектные характеристики студента важны для позитивного профессионального самоопределения, их возможно формировать и развивать. В этом заключается собственно педагогический аспект проблемы качественной подготовки менеджера, его становления и профессионального развития. Структура профессионального становления будущих менеджеров включает в себя следующие компоненты.

• 1.    Субъектность в овладении знаниями, необходимыми для будущей профессии (В.А. Бодров, Е.М. Борисова). Она проявляется как наглядно наблюдаемая реализация познавательных мотивов, что делает мотивацию внутренней, учебную деятельность – активной, а профессиональное обучение – эффективным. Проявление познавательных мотивов свидетельствует о том, что студенты рассматривают профессиональное обучение менеджменту как деятельность, наполненную смыслом, соответствующую их жизненному сценарию и реализующую их личностно-познавательный потенциал. Причем необходимо избирательное отношение к знаниям, что является признаком активного выбора в профессиональном образовании.

• 2.    Субъектность в ходе изучения профессии (Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов). Отношение к профессии формируется под воздействием различных факторов: отношение к профессии в обществе, ее «доходность», перспективы ее востребованности на рынке труда. Отношение к выбранной профессии претерпевает значительные изменения на протяжении всего обучения в вузе. Это может быть обусловлено как внешними факторами, например, состоянием сектора экономики, научнотехническим прогрессом, так и внутренними факторами, например, спецификой учебно-воспитательного процесса в вузе. При формировании позитивного отношения к профессии менеджера у студента появляется мотивация более углубленного изучения отдельно взятых дисциплин, направлений, что непременно приводит к определенности в специализации. Активность студента, связанная с выбранной специализацией (реклама и маркетинг, управление персоналом, финансы и кредит, стратегический менеджмент), в ходе учебного процесса побуждает к расширению теоретических познаний в рамках профессии. Отметим, что мужчины стремятся к анализу внутренних механизмов и смысла явлений и обстоятельств, к работе, позволяющей получить власть, выгоду и независимость (должности: финансовый аналитик, менеджер высшего звена, менеджер по развитию каналов автострахования, менеджеры, связанные с НИОКР, так называемый front office). Женщины обращают внимание на качество и полезность объектов и более всего ценят работу на среднем уровне управления, где требуется умение ладить с людьми (должности: менеджер по подбору персонала, маркетолог, менеджер по рекла-

• ме, менеджер по работе с клиентами, т.е. back office). Прохождение производственной практики, т.е. поиск практического подтверждения элементов теории, является завершающим этапом при изучении каждого раздела курса.

• 3.    Субъектность во взаимоотношениях является необходимым условием профессиональной успешности будущих менеджеров (М.Р. Гинзбург, Н.В. Кузьмина). Учитывая, что требования современного общества к будущему менеджеру постоянно меняются, определение им своей социальной роли находится в зависимости от различных жизненных и производственных обстоятельств, отношений с окружающими. В связи с этим развитие коммуникативных навыков, гибкости в общении, поведенческих реакций является важнейшим условием учебного процесса. Как пишет М.А. Куцырева, женщины более чувствительны к отношениям, складывающимся на производстве, поэтому они предпочтут работу, где у них сложились хорошие отношения, даже в ущерб заработной плате. Мужчины, в силу природных особенностей и исторических традиций, более ориентированы на производство, деловые отношения, успехи на службе. Их эмоциональное реагирование связано с материальным и техническим обеспечением производства [Ильин, 2009].

• 4.    В процессе учебно-производственного обучения студент моделирует профессиональные взаимоотношения с будущими деловыми партнерами (Л.М. Митина, Р.С. Немов, В.А. Толочек). Позитивный результат работы производственного коллектива зависит от степени реализации как специальных, профессиональных умений и навыков всех его членов, коллектива, так и от общечеловеческих ценностей, психологических знаний, осознания ответственности перед собой и другими партнерами. Таким образом, результатом деятельности являются не только материальные и духовные ценности, но и развитие самой личности будущего менеджера.

• 5.    Субъектность в карьерном росте (К.А. Абульха-нова, А.А. Деркач, В.И. Петрушин) проявляется в определении жизненной перспективы, разработке жизненных сценариев, определении уровня притязаний, который связан с разработкой жизненных стратегий и поиском «секрета успеха». В профессиональном самоопределении женщины опережают мужчин. И.С. Кон приводит данные, согласно которым среди определившихся с выбором профессии девушек больше, чем юношей (соответственно 33% и 21%), несмотря на то, что у женщин жизненное и профессиональное самоопределение не связаны между собой, для них характерны большая эмоциональность и ситуативность самоопределения, менее целостное мировоззрение. Карьерный рост, рассматриваемый как процесс самореализации молодого человека в профессиональной деятельности, сопровождается накоплением трудового опыта, систематизацией и развитием его знаний, навыков и личностных качеств, что приводит к переходу в новый социальный и профессиональный статус. С точки зрения Л. С. Егоровой, для мужчин характерна модель карьеры «лестница», для женщин – «перепутье». Модели «трамплин» и «змея» применяются и женщинами, и мужчинами.

• 6.    Субъектность в самореализации (А.А. Деркач,

  А.Р. Фонарев). Самореализация – процесс раскрытия и использования собственного потенциала (творческого, интеллектуального и эмоционально-волевого), личностных и профессиональных ресурсов. Формирование потенциала и его оценка осуществляются во время учебно-воспитательного процесса [Сериков, 1999]. Критерием оценивания внутреннего потенциала могут выступать результаты трудовой деятельности во время производственной практики, оценка знаний и умений педагогами, мастерами производственного обучения, однокурсниками. Выработке внутреннего потенциала способствует активное участие в управленческих тренингах, предметных олимпиадах, конкурсах профессионального мастерства, научно-практических конференциях. Участие в этих мероприятиях, общение с преподавателями и сверстниками из других профильных учебных заведений способствуют развитию у студента адекватной самооценки и аналитической способности к выявлению личных достижений и индивидуальных недостатков. Женщины, по словам Н. Н. Обозова, больше ориентированы на оценку их труда другими участниками совместной деятельности, поэтому похвала или негативная оценка являются основными регуляторами их трудовой активности.

• 7.    Субъектность в непрерывном самообразовании (А. К. Осницкий). Динамика внешней среды находит отражение в постоянном анализе складывающихся ситуаций, осуществляемом будущим менеджером. Активность, проявляемая при изучении направлений развития современного общества, базируется на фундаменте приобретенных знаний, опыта и новшеств учебновоспитательного процесса, что позволяет будущему специалисту устанавливать свой уровень соответствия требованиям ситуации.

• 8.    Субъектность в ценностных ориентациях (А.А. Бодалев, О.С. Газман). Профессиональные устремления ориентированы на социальную значимость и престиж профессии, содержание профессионального труда, возможности саморазвития, ценности профессии, которые выступают средством достижения других жизненных благ. Отсутствие противоречий в ценностных ориентациях в сознании личности студента приводит к реализации этих ценностей без ущерба для каждой из них. В организациях, где преобладают фемининные ценности, предпочитают групповую интеграцию, конфликты носят скрытый характер и регулируются в процессе переговоров, источник власти – личные отношения, преобладает демократический стиль управления. В маскулинной культуре ставка делается на индивидуальные усилия, конфликты решаются как открытое и жесткое противостояние, доминирует стремление быть первым, источник власти – статус. В мотивационной иерархии мужчин-менеджеров доминируют такие ценности, как достижение конкретных и ощутимых результатов своего труда, обеспечение защищенного материального положения для себя и своей семьи, возможность творческой самореализации. У женщин-менеджеров – интересная работа, связанная с новыми впечатлениями и общением с людьми (у мужчин эта ценность на последнем месте), конкретные и ощутимые результаты своего труда, внутренний ком-

  форт и самоуважение [Навольская, 2003]. Таким образом, женщины-менеджеры предстают менее материально ориентированными, чем мужчины.

Обозначая перспективы исследования, можно отметить, что если применить определенный организационнометодический инструментарий педагогического процесса и направить его на формирование функциональных блоков субъектности личности будущего менеджера в системе и с учетом гендерных особенностей, то процесс профессионального становления станет более управляемым и эффективным. Данную задачу предполагается решить посредством проведения деловой игры для студентов старших курсов экономического факультета (35,7% студентов и 64,3% студенток) ВГПУ, целями которой являются формирование у будущих менеджеров профессиональных ценностей и высокого уровня профессионального самосознания, проявляющегося в понимании назначения выбранной профессии и готовности осознанно осуществлять процессы самореализации и развития профессионального самоопределения; самоидентификация личности в профессии менеджера в гендерном аспекте, создание стратегии профессионального развития и взаимодействия в профессиональной сфере.