Style of pedagogical activity as a regulator of emotional burnout in physical education teachers
Автор: Berilova E., Bosenko J., Raspopova A.
Журнал: Физическая культура, спорт - наука и практика @fizicheskaya-kultura-sport
Рубрика: Вопросы педагогики и психологии в физической культуре и спорте
Статья в выпуске: 3, 2021 года.
Бесплатный доступ
Relevance. The research of the influence of an individual style of activity on the development of symptoms of emotional burnout in teachers is significant and relevant. It should be emphasized that there is a specific manifestation of the emotional burnout syndrome for different types of human activity. Despite a large number of studies of the features of the development of burnout in teachers, there is currently insufficient data on the specifics of the development of emotional burnout in sports coaches and physical education teachers.The purpose of the research is to study the style of pedagogical activity as a regulator of emotional burnout among physical education teachers.Research methods: V.V. Boyko’s emotional burn-out questionnaire «Boyko and the method «Teacher’s analysis of the style of his pedagogical activity». The research involved teachers of physical culture of Krasnodar. The sample amount was 50 people. The age of the subjects was from 22 to 37 years. To study the relationship between the components of emotional burnout and the styles of pedagogical activity, a Pearson correlation analysis was used. The most formed phases of emotional burn- out among physical education teachers are «Exhaustion» and «Tension». The most preferred style of pedagogical activity among teachers is the reasoning-methodical style, followed by the emotional-improvisational style, the least number of teachers are committed to the reasoning-improvisational style. In a correlation study, it was found that all styles of pedagogical activity have reliable relationships with the symptoms of emotional burnout. They contribute to the development of some symptoms, and prevent the formation of other symptoms.Conclusions. The unfavorable styles of pedagogical activity, according to the results obtained, include reasoning-improvisational and reasoning-methodical styles. Perhaps this is due to the fact that they are reliably associated with “severe” symptoms of emotional burnout. Thus, it can be concluded that the individual style of the teacher’s activity has a close relationship with the components of the emotional burnout syndrome.
Teachers, burnout, style of pedagogical activity, stress, personal characteristics
Короткий адрес: https://sciup.org/142230978
IDR: 142230978 | DOI: 10.53742/1999-6799/3_2021_46
Текст научной статьи Style of pedagogical activity as a regulator of emotional burnout in physical education teachers
Цель исследования – изучить стиль педагогической деятельности как фактор эмоционального выгорания у педагогов физической культуры.
Методы исследования: опросник эмоционального выгорания В.В. Бойко, опросник «Анализ учителем стиля своей педагогической деятельности». В исследовании принимали участие педагоги физической культуры общеобразовательных школ города Краснодара. Всего было обследовано 50 человек. Возраст педагогов от 22 до 37 лет.
Результаты исследования и их обсуждение. Опросник эмоционального выгорания В.В. Бойко по- зволяет уточнить отдельные симптомы синдрома, степень сформированности отдельных фаз и уровень сформированности феномена выгорания в целом. Согласно полученным нами данным, наиболее сформированной в выборке является фаза «Напряжение». Для 38% педагогов (19 человек) характерно значение по данной фазе – более 61 балла. Далее по степени выраженности идет фаза «Истощение». Она оказалась сформирована у 25% педагогов (13 человек). Следует отметить тот факт, что у большей части педагогов все фазы эмоционального выгорания находятся на стадии формирования, что может говорить о развитии выгорания. Далее обратимся к средним значениям отдельных показателей эмоционального выгорания у педагогов физической культуры. В результате анализа данных было выявлено, что у педагогов сформировались в фазе «Напряжение» такие признаки выгорания переживание психотравмирующих обстоятельств (16,2 балла), тревога и депрессия (18,2 балла); Для фазы «Истощение» сформированным симптомом является «Психосоматические и психовегетативные нарушения» (17,5 баллов). В фазе «Резистенция», также есть симптомы, которые только формируются. Это позволяет говорить о том, что педагоги стремятся к психологическому комфорту, стремятся к снижению давления стресовых обстоятельств, используя имеющиеся у них средства. Доминирующим симптомом фазы является показатель «Расширение сферы экономии эмоций» (15,1 баллов), который определяется направленностью педагогов к сохранению энергии с помощью экономии эмоций при взаимодействии с социальным окружением. Не сформировались только 2 симптома фазы «Напряжение» «Загнанность в клетку» (7,5 баллов) и «Неудовлетворенность собой» (7,9 баллов), что позволяет сделать вывод о том, что педагоги не испытывают отчаяния и чувства безнадежности; а также два показателя фазы «Истощение»: «Личностная отстраненность» (9,7 баллов) и «Эмоциональная отстраненность» (8,3 балла).
В результате исследования индивидуального стиля педагогической деятельности у педагогов было установлено, что самым предпочитаемым ими индивидуальным стилем деятельности является рассуждающе-методичный стиль. Он характерен для 40% (20 человек) исследованных педагогов. На втором месте по предпочтению находится эмоционально-импровизационный стиль, он характерен для 23% (12 человек) педагогов. Для чуть меньшего количества педагогов физической культуры 21% (11 человек) характерно предпочтение рассуждающе-импровизационного стиля деятельности. Эмоционально-методичный стиль характерен для наименьшего количества педагогов – 16% (7 человек) респондентов. Рассмотрим характеристику данных стилей педагогической деятельности. Для педагога с эмоционально-импровизационным стилем характерны интуитивность, большой набор методов обучения в сочетании с низкой методичностью, учитель редко обращается к закреплению и повторению материала, присутствует недостаточный контроль знаний учеников.
Эмоционально-методичный стиль предпочитают педагоги, в работе которых используются закрепление, повторение, знания обучающихся контролируются. Для них также характерны традиционность, осторожность, преобладание интуитивности над самоанализом. Педагоги с рассуждающе-импровизационным стилем ориентируются не только на процесс, но и на результат обучения. Они менее изобретательны в выборе методов обучения. На уроке учителя больше воздействуют на учеников, чем сами говорят. Педагоги с рассуждающе-методичным стилем ориентируются на результат обучения, консервативны, применяют стандартные методы обучения. Их деятельность методически проработана, сопровождается рефлексией.
Для выявления взаимосвязей между стилями педагогической деятельности и показателями эмоционального выгорания был проведен корреляционный анализ по Пирсону.В корреляционном исследовании были установлены достоверные взаимосвязи между стилями педагогической деятельности и показателями выгорания у педагогов физической культуры.
Были выявлены прямые достоверные взаимосвязи между эмоционально-методичным стилем и следующими симптомами эмоционального выгорания фазы «Напряжение» (рис. 1): «Неудовлетворенность собой» (r=0,28; p<0,05) и «Расширение сферы экономии эмоций» (r=0,32; p<0,05).
Это может говорить о том, что педагоги физической культуры в рамках напряженной ситуации на рабочем месте могут быть неудовлетворены своими достижениями и качествами, и могут стремиться меньше проявлять эмоции и сочувствие вне работы, в семейном кругу. Обратная достоверная взаимосвязь была также установлена между эмоционально-методичным стилем и симптомом фазы «Истощение», который проявляется в эмоциональной отстраненности (r=0,36; p<0,01). Из этого можно сделать вывод о том, что педагоги не стремятся к эмоциональному отстранению в
Примечание: обратная связь прямая связь.
Рисунок 1. Корреляционные взаимосвязи между показателями эмоционального выгорания и эмоционально-методичным стилем педагогической деятельности у педагогов физической культуры
Примечание: обратная связь прямая связь
Рисунок 2. Корреляционные взаимосвязи между симптомами эмоционального выгорания и эмоционально-импровизационным стилем педагогической деятельности у педагогов физической культуры
Рисунок 3. Корреляционные взаимосвязи между симптомами эмоционального выгорания и рассуждающе-импровизационным стилем педагогической деятельности у педагогов физической культуры
Примечание:______обратная связь прямая связь
Рисунок 4. Корреляционные взаимосвязи между компонентами эмоционального выгорания и рассуждающе-методичным стилем педагогической деятельности у педагогов физической культуры ситуациях профессиональной деятельности. Согласно полученным данным, мы можем сделать вывод том, что эмоционально-методичный стиль деятельности может способствовать развитию нескольких симптомов фаз «Напряжение» и «Резистенция» и маловероятным развитие симптомов фазы «Истощение» эмоционального выгорания.
В результате анализа взаимосвязей эмоционально-импровизационного стиля с показателями эмоционального выгорания были выявлены прямые и обратные взаимосвязи (рис. 2).
Положительные взаимосвязи были установлены со следующими симптомами фаз «Напряжение» и «Ре-зистенция»: «Расширение сферы экономии эмоций» (r=0,29; p<0,05), «Переживание психотравмирующих обстоятельств» (r=0,32; p<0,05), «Редукция профессиональных обязанностей» (r=0,34; p<0,05) Отрицательные достоверные взаимосвязи были выявлены со следующими компонентами фаз «Напряжение» и «Истощение»: «Загнанность в клетку» (r=0,38; p<0,01) и «Эмоциональная отстраненность» (r=0,28; p<0,05). Согласно полученным данным, мы можем сделать вывод о том, что для педагогов, у которых доминирует эмоционально-импровизационный стиль деятельности характерна склонность к формированию отдельных симптомов фаз эмоционального выгорания таких как «Напряжение» и «Резистенция». Они осознают влияние психотравмирующих факторов в профессиональной деятельности, что приводит к появлению у них раздражения, отчаяния и негодования. Также следует отметить, что педагоги стремятся сократить свои профессиональные обязанности и стараются сдерживать свои эмоции в ситуациях, не связанных с профессиональной деятельностью. У педагогов отсутствует чувство безысходности, они активны, стремятся найти выход из сложившейся ситуации и все равно эмоционально откликаются на ситации и события, происходящие на рабочем месте.
В результате анализа достверных взаимосвязей между рассуждающе-импровизационным стилем и компонентами эмоционального выгорания можно сделать следующее заключение (рис 3).
Положительные взаимосвязи были выявлены с данным стилем педагогической деятельности и следующими симптомами фаз «Резистенция» и «Истощение» «Психосоматические и психовегетативные нарушения» (r=0,32; p<0,05). и «Неадекватное избирательное реагирование» (r=0,29; p<0,05). Обратная взаимосвязь установлена была с симптомом фазы «Напряжение» – «Загнанность в клетку» (r=0,32; p<0,05). Таким образом, можно говорить о том, что педагоги физической куль- туры с рассуждающе-импровизационным стилем деятельности в ответ на возрастающее эмоциональное напряжение начинают избирательно проявлять эмоции. Педагоги проявляют эмоции, когда хотят, по настроению, по принципу, «если посчитаю нужным, то откликнусь на просьбы и эмоции другого человека, если нет – то проявлю черствость или равнодушие». Партнер по общению воспринимает это как проявление эмоциональной черствости, безразличия, неуважение к его личности. При этом данные ситуации профессионального общения могут вызывать у педагогов симптомы психосоматических заболеваний. Следует отметить, что при этом ситуации эмоционального напряжения не видятся ими как безысходные.
В результате анализа достверных взаимосвязей между рассуждающе-методичным стилем с компонентами эмоционального выгорания, можно сделать следующие выводы (рисунок 4).
Прямые достоверные взаимосвязи были установлены со следующими симптомами фазы «Истощение» психосоматические и вегетативные нарушения (r=0,28; p<0,05), эмоциональная отстраненность (r=0,32; p<0,05), личностная отстраненность (r=0,34; p<0,05). Обратная взаимосвязь была выявлена между стилем деятельности и симптомом фазы «Напряжение» – неудовлетворенность собой (r=0,32; p<0,05). Согласно полученным нами данным, можно говорить о том, что у педагогов физической культуры с рассуждающе-методичным стилем больше вероятность появления симптомов фазы эмоционального выгорания «Истощение». Это может наихудшим образом сказаться на их психологическом благополучии и физическом состоянии. Также как и педагоги с рассуждающе-импровизационным стилем педагогической деятельности данная группа респондентов склонна сложности профессиональной деятельности переживать вне рабочего места, что может вызывать нарушения со стороны здоровья. Также необходимо указать на то, эмоционально напряженные ситуации не способствуют снижению самооценки и не способствуют формированию чувства неудовлетворенности собой.
Выводы. Результаты нашего исследования, позволили нам сделать заключение о том, что стили педагогической деятельности неоднозначно связаны с компонентами эмоционального выгорания. В наибольшей мере с симптомами эмоционального выгорания взаимосвязаны рассуждающие и методичные стили педагогической деятельности. Они характеризуются направленностью на профессиональную деятельность и достоверно взаимосвязаны с фазой эмоционального выгорания «Истощение». Для нее характерно снижение общего энергетического тонуса человека и ослабление нервной системы. При этом проявление рациональности помогает педагогам положительно относиться к себе. Для педагогов с импровизационным стилем педагогической деятельности характерно быстрое ориентирование в изменяющихся условиях профессиональной деятельности, принятие нестандарных решений. У педагогов с преобладанием эмоционального стиля педагогической деятельности трудовая деятельность связана с большими эмоциональными затратами и способствует появлению эмоционального истощения. Для них основным средством защиты от профессиональных деформаций является экономия эмоций, но при этом у них не формируется эмоциональная отстраненность.
