Стимулирование интереса студентов к вопросам толерантности

Современное состояние российского общества определяет необходимость рассмотрения толерантности как неотъемлемой части нормального функционирования гражданского общества. При попытках дать определение данному понятию основная проблема возникает из-за того, что оно имеет два разных аспекта – социальный и политический. С социальной точки зрения «категория гражданского общества отражает новое качественное его состояние, основанное на развитых формах его самоорганизации и саморегуляции, на оптимальном сочетании публичных (государственно-общественных) и частных (индивидуально-личностных) интересов при определяющем значении последних и при безусловном признании в качестве высшей ценности такого общества человека, его прав и свобод» [1]. Исходя из этого, необходимость стимулирования интереса студентов к вопросам толерантного отношения и поведения считается неотъемлемой составляющей высшего профессионального образования.

Поскольку педагогический процесс – это целостное педагогическое явление, одной из основных задач высшего профессионального образования является разностороннее, гармоническое развитие личности. Исходя из этого, он призван осуществлять три основных взаимосвязанных функции – образовательную, воспитательную и развивающую [2, с. 109–111].

Осуществление образовательной функции является фундаментом педагогического процесса и проявляется в следующем:

• –    формирование у студентов системы научных, технических, технологических и производственных знаний: фактов, законов, закономерностей, теорий, явлений, процессов;

• –    формирование способностей применять полученные знания, умения и навыки для решения учебных и производственных задач;

• –    формирование у студентов общенаучных, политехнических и специальных профессиональных умений;

• –    закрепление, совершенствование, расширение и углубление полученных знаний, навыков и умений.

Воспитательная функция подразумевает максимальное использование данных возможностей педагогического процесса для формирования у студентов лучших личностных качеств. Ее осуществление проявляется в следующем:

• –    формирование основ научного мировоззрения, профессиональных убеждений;

• –    воспитание уважения к труду, к людям им занимающимся, высоких нравственных качеств;

• –    воспитание коллективизма, доброжелательности, готовности к социальному общению;

• –    воспитание трудовой дисциплины, добросовестности, ответственности, инициативности;

• -    формирование норм и правил гражданского поведения.

Воспитание в педагогическом процессе обеспечивается, в первую очередь, влиянием на студентов личности преподавателя, а также его профессиональным и педагогическим мастерством; высоким научным уровнем преподавания и методами обучения, развивающими активность студенческой аудитории и стимулирующими самостоятельность учащихся; организацией обучения на основе принципов коллективизма с учетом личностных особенностей каждого обучающегося.

Развивающая функция педагогического процесса проявляется в следующем:

• -    формирование у студентов рациональных приемов мышления: анализа, синтеза, сравнения, обобщения;

• -    развитие познавательной и созидательной активности и самостоятельности, познавательных интересов и способностей, воли, настойчивости в достижении цели, умений и привычек к самообразованию, самосовершенствованию;

• -    развитие внимания, памяти, речи, воображения.

Развитие, безусловно, является результатом педагогического процесса.

Таким образом, формирование и закрепление у студентов научных знаний о понятии «толерантность» и умение применять полученные знания, воспитание доброжелательности и готовности социализироваться, а также развитие навыков толерантного общения и поведения является ключевым в рамках стимулирования интереса студентов к данным вопросам.

В рамках вуза проблема толерантности носит многоаспектный характер и затрагивает практически все сферы вузовской деятельности, субъекты которой отвечают за выполнение задачи формирования толерантной среды, а также трансляции в вузовском пространстве определенной системы ценностей, позволяющей предупреждать деструктивные конфликтные ситуации. Главная ответственность за создание условий, способствующих распространению толерантных установок и поддержанию соответствующего морально-психологического климата в студенческой среде, лежит, на наш взгляд, именно на преподавателе.

Значимость преподавателя заключается в том, что он должен не только в максимальной степени содействовать распространению социальных образцов толерантности, но и способствовать формированию личности, обладающей чувством собственного достоинства и уважения к людям, умеющей строить отношения на основе сотрудничества и взаимопонимания. Стоит также отметить, что в основе деятельности преподавателя должно быть живое общение, в результате которого ему необходимо доказать, что он толерантен, уверен в своих суждениях, открыт для взаимодействия и доброжелателен ко всем. В этой связи, педагог должен, по мнению В.В. Бойко, положительно воздействовать своей энергетикой. Соответственно, студент, испытывающий влияние такого энергетического поля, почувствует себя комфортно [3]. Влияние положительной энергии способствуют развитию взаимоотношений, раскрытию ответных чувств, проявлению у учащихся различных потенциалов - интеллектуальных, творческих, профессиональных, коммуникативных. Подвергаясь положительному энергетическому воздействию, студенты почувствуют себя легко, непринужденно. Они станут восприимчивее к словам и действиям преподавателя, который таким образом сможет максимально приблизить к себе аудиторию, вызвав полное доверие. Только в этом случае он сможет также выступить в роли наставника и для достижения своей цели воспользоваться целым комплексом методов и приемов работы по развитию толерантности, которых в педагогической практике накоплено немало.

К методам, связанным с организацией деятельности студентов на занятии, можно отнести использование произведений художественной литературы и кинофильмов, организацию диалоговых форм работы (дискуссий, диспутов, дебатов). Сильным фактором стимулирования интереса студентов к толерантности также может стать игровая деятельность, процесс которой направлен, во-первых, на развитие групповой сплоченности, во-вторых, на становление доверия и эмпатии, в-третьих, на повышение уровня взаимопонимания [4]. Вышеуказанные методы призваны способствовать индивидуализации обучения и развитию мотивации к речевой деятельности. В результате создается так называемая ситуация успешности, которая приносит студентам удовлетворение и придает веру в свои силы и желание к дальнейшему совершенствованию.

Все эти методы одновременно с положительной энергетикой преподавателя, безусловно, оказывают значительное влияние на стимулирование интереса к вопросам толерантности в рамках вуза. У студентов появляется стремление к положительному взаимодействию, а также достижению максимального взаимопонимания и сотрудничества.

Организация деятельности студентов на занятии должна быть построена таким образом, чтобы обучающийся в итоге приобрел способность не только отстаивать собственную точку зрения, не опасаясь высказывать различные оценочные суждения, но и вступать в спор, дискуссию, диалог с людьми самого различного уровня и статуса, при этом учитывая интересы оппонента и соглашаясь с ним в тех случаях, когда он приводит неопровержимые доводы.

Преподаватель также должен научить студента усваивать общепринятые нормы и правила, характерные для того или иного профессионального сообщества. Из этого следует, что учащиеся в рамках учебного занятия приобретают определенный социальный опыт, в частности, продуктивного решения конфликтных ситуаций. Взаимодействие в социуме, на наш взгляд, гарантирует будущим специалистам успешное и комфортное сосуществование с окружением.

К сожалению, не всегда работа по развитию навыков толерантного общения в студенческой среде ведется планомерно и систематично. Во время занятий преподаватели мало внимания уделяют вопросам толерантности, хотя, нельзя не отметить, что студентов высших образовательных учреждений следует воспитывать в духе нравственных правил поведения, согласно которым нужно относиться к другим людям так, как хотелось бы, чтобы они относились к вам. Преподаватель должен сам демонстрировать навыки толерантного поведения, которые будут копироваться его студенческой аудиторией.

Таким образом, внедрение всех вышеуказанных методов в образовательно-воспитательно-развивающий процесс позволит студентам вузов научиться создавать атмосферу доверия, уважения и взаимопонимания, необходимую для успешного процесса межличностного взаимодействия и, как следствие, сформировать коммуникативную компетенцию. Ведь на сегодняшний день на рынке ценится не только высокий профессиональный уровень специалистов, но и личностные качества, приобретенные за время обучения в вузе, позволяющие приспосабливаться к постоянно меняющимся условиям и требованиям современного мира. Именно в этом случае со всей очевидностью перед будущими специалистами встает необходимость не только теоретического осмысления, но и практического внедрения и распространения опыта максимального взаимопонимания, сотрудничества и толерантности.

Ссылки:

• 1.    Гражданское общество // Центр управления финансами. 2013. URL: http://www.center-yf.ru/data/stat/Grazhdanskoe-obshestvo.php (дата обращения: 10.02.2014).

• 2.    Батышева С.Я., Новикова А.М. Профессиональная педагогика: учеб. для студентов, обучающихся по пед. специальностям и направлениям. М., 2010. 456 с.

• 3.    Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М., 1996. 472 с.

• 4.    Нужнова Н.М. Игровые технологии в системе воспитания толерантности детей и подростков. Улан-Удэ, 2010. 99 с.