Стратегия построения программ подготовки специалистов с высшим образованием в Республике Казахстан

на 2011–2020 годы. Эта программа содержит обоснованную концепцию очередного этапа развития отечественной системы образования, ориентированную на подготовку специалистов новой формации, умеющих применять знания и технологии в различных сферах деятельности, мотивированных на постоянное самообразование [2].

Ориентиром для подготовки конкурентоспособных специалистов стала реализация принципов и идей, выработанных в рамках Болонского процесса. В связи с этим в основу казахстанской стратегии модернизации высшего образования по-

АРДАХ

РИЗАБЕКОВНА

ЕРМЕНТАЕВА доктор психологических наук, профессор, заведующая кафедрой социальной педагогики и самопознания Евразийского на- ционального университета им. Л. Н. Гумилева. Сфера научных интересов: педагогическая психология, психология субъекта, психология развития личности, математическое моделирование в психологии, психология высшей школы. Автор около 230 опубликованных научных работ ложен компетентностный подход. В ходе его освоения высшие учебные заведения ориентируются на Дублинские дескрипторы, которые основаны на пяти главных результатах обучения: 1) знание и понимание, 2) использование на практике знаний и способности понимания, 3) способность к вынесению суждений, оценке идей и формулированию выводов, 4) умения в области общения, 5) умения в области обучения.

В современных словарях понятие «компетенция» (от лат. competere – « добиваться»; «соответствовать», «подходить») определяется как круг полно- мочий какого-либо органа или должностного лица и круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен. Прилагательное «компетентный» указывает на человека, обладающего компетенцией, то есть правомочного, знающего, сведущего, авторитетного в определенной области.

Иначе говоря, компетентность – это осведомленность человека, наличие у него необходимых знаний, умений и способностей, позволяющих анализировать, рационально и продуктивно действовать, принимать эффективные решения и делать правильные выводы. Понятие «компетентность» часто связывают с понятием «готовность», поэтому компетентность можно рассматривать как высокого уровня готовность к осуществлению какой-либо деятельности. Компетентный человек – человек, готовый к разрешению личных и профессиональных задач, реализующий активную, ответственную позицию, способный мобилизовать полученные знания, умения, опыт и способы поведения в условиях конкретной ситуации и результативно действовать. В конечном итоге в понятие «компетентность» заложена идея о действии, нацеленном на результат.

Переход современной системы образования от традиционных форм и методов обучения к ком-петентностному подходу можно объяснить рядом причин. Присоединение Республики Казахстан к Болонскому процессу стало началом внедрения наших учебных заведений в мировое образовательное пространство. Реформирование образования на основе реализации компетентностного подхода приводит отечественную систему образования в соответствие с международными стандартами. Использование компетентностной парадигмы направлено на новое видение содержания, методов и технологий обучения и актуализацию его деятельностной составляющей.

В быстро меняющемся мире резко возросли требования к качеству подготовки специалистов и рынок труда требует профессионалов высокого класса. Поэтому молодому специалисту, чтобы стать успешным, надо быть готовым к переменам, к постоянному образованию и самообразованию. Изменилось и само отношение к образованию. При традиционном обучении основным принципом считалось «образование на всю жизнь», в настоящее время педагоги руководствуются принципом «образование в течение всей жизни». Этот принцип означает, что в современном информационном обществе происходит стремительное обновление знаний: появляется новая информация, а знания достаточно быстро устаревают. Поэтому, чтобы оставаться образованным человеком, не отстать от жизни, нужно постоянно повышать свой профессиональный и личностный уровень.

Следует отметить, что система образования утратила монополию на знания. Источниками информации стал Интернет, социальные сети. В этой ситуации школьные учителя, вузовские педагоги уже не могут конкурировать с новыми источниками получения информации. Сегодня их роль состоит не в передаче знаний, а в организации, координации и управлении процессом обучения.

Следует отметить, что сама идея применения компетентностно-го подхода в обучении актуализировалась в 80-х годах ХХ века, что, как считается, связано со статьей В. Ландшеера «Концепция “минимальной компетентности„» в журнале «Перспективы: Вопросы образования». Однако в статье речь шла не о подходе к обучению и подготовке кадров, а о профессиональной компетентности и профессиональных компетенциях личности как цели и результатах образования. При этом компетентность в самом широком смысле понималась как углубленное знание предмета или освоенное умение [6]. Активное использование понятия «компетентность» привело к расширению его содержания, и уже с конца прошло- го века ученые начали говорить о компетентностном подходе в образовании.

С точки зрения Д. С. Ермакова, компетентностный подход представляет собой метод моделирования целей и результатов образования как норм его качества, отражение результата образования в целостном виде как системы признаков готовности выпускника к осуществлению той или иной деятельности [4].

По мнению О. Е. Лебедева, ком-петентностный подход – это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов [7].

В числе принципов компетент-ностного подхода выделяют следующие положения:

• •    смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся;

• •    содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования;

• •    оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определенном этапе обучения.

Целью компетентностного подхода является не столько получение готовых знаний и информации, сколько самостоятельный поиск ответов на сложные вопросы и самостоятельное разрешение проблемы. В результате реализации этого подхода у обучающегося развиваются способности и появляются возможности решать реальные проблемы повседневной жизни: от личностных, межличностных, социальных до профессиональных. Внедрение в образовательный процесс ком-петентностного подхода позволяет преодолеть разрыв между теоретическим обучением и реализацией знаний на практике.

По мнению Д. А. Иванова, ком-петентностный подход является «усилением прикладного, практического» характера обучения и для обеспечения «отдаленного эффекта» все, что изучается, должно быть включено в «процесс употребления, использования» [5].

Таким образом, компетентност-ный подход представляет собой совокупность принципов определения целей образования, отбора содержания, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. Смысл образования заключается в том, чтобы развить у обучаемых способность к самостоятельному решению задач в разных сферах деятельности, активно включая как социальный, так и собственный личный опыт. Организация процесса обучения направлена на создание необходимых условий для формирования у обучающихся опыта, необходимого для самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, нравственных проблем, а именно тех, которые составляют содержание образования. Переориентация системы образования в сторону ком-петентностного подхода должна способствовать формированию ответственной, адаптированной личности, способной принимать конструктивные и компетентные решения, продуктивно жить и работать в быстро меняющемся мире в условиях неопределенности.

В документе Европейского фонда образования выделяется четыре сферы использования компетенций:

• 1)    параметры личности;

• 2)    выполнение задач и деятельности;

• 3)    осуществление производственной деятельности;

• 4)    управление результатами деятельности [3].

  

  Евразийский национальный университет им. Л. И. Гумилева

  
  

Ж. Делор предложил использовать основные компетентности, назвав их «четырьмя столпами», на которых базируется образование:

• •    научиться познавать;

• •    научиться делать;

• •    научиться жить вместе;

• •    научиться жить [3].

По мнению ученого, эти компетентности имеют глобальный характер, так как применимы не только к процессу обучения и приобретения профессиональной квалификации, но и во всех сферах жизнедеятельности человека. Они позволяют человеку «справляться с различными многочисленными ситуациями и работать в группе».

Применение компетентностного подхода позволит решить ряд кардинальных задач:

• •    трансформировать образование из процесса накапливания знаний в деятельностный процесс;

• •    активно использовать личный и социальный опыт при решении учебных и профессиональных проблем;

• •    сменить принцип обучения с «образование на всю жизнь» на «образование через всю жизнь»;

• •    соединить в обучении интеллектуальную и навыковую составляющие образования;

• •    мобилизовать полученные знания, умения, опыт и способы поведения в условиях конкретной ситуации «на результат».

Новые подходы к формированию образовательных программ разра- ботаны в соответствии с идеями, положенными в основу Болонского процесса. На базе компетентност-ного подхода для направления специальностей «Образование» были выделены как общие, так и специфические (предметные) компетенции. Каждые из них делятся на три вида: инструментальные, межличностные и системные.

К общим инструментальным компетенциям относятся:

• •    когнитивные способности – способности понимать и использовать идеи и соображения;

• •    методологические способности – способности понимать окружающую среду и управлять ею, организовывать время, выстраивать стратегии обучения, принимать решения и разрешать проблемы;

• •    технологические умения – умения, связанные с использованием техники, компьютерные навыки и способности информационного управления.

К предметным инструментальным компетенциям относятся:

• •    способности к анализу и синтезу; способность к организации и планированию;

• •    базовые общие знания; базовые знания по профессии;

• •    коммуникативные навыки в родном языке; коммуникативные навыки в иностранном языке;

• •    элементарные компьютерные навыки; навыки управления информацией;

• •    способность извлекать и анализировать информацию из различ-

• ных источников; способность решать проблемы.

К общим межличностным (или коммуникативным) компетенциям относятся:

• •    индивидуальные способности, связанные с умением выражать чувства и отношения, критическим осмыслением, способностью к самокритике;

• •    социальные навыки, связанные с процессами социального взаимодействия и сотрудничества;

• •    умение работать в группах, принимать социальные и этические обязательства.

К предметным межличностным компетенциям относятся:

• •    способность к критике и самокритике; способность работать в команде;

• •    межличностные навыки; способность работать в междисциплинарной команде;

• •    способность взаимодействовать с экспертами в других предметных областях;

• •    способность работать в международном контексте;

• •    способность воспринимать разнообразие и межкультурные различия;

• •    приверженность к этическим ценностям.

К общим системным компетенциям относятся:

• •    сочетание понимания, отношения и знания, позволяющее воспринимать, каким образом части целого соотносятся друг с другом, и оценивать место каждого из компонентов в системе;

• •    способность планировать изменения с целью совершенствования систем и конструировать новые системы.

Предметные и системные компетенции включают:

• •    способность применять знания на практике; способность к обучению;

• •    исследовательские способности; способность к творчеству; способность к разработке проектов и их управлению;

• •    способности к адаптации к новым ситуациям; способность к ли-

• дерству; способность работать автономно;

• •    понимание культуры и обычаев других стран.

В Республике Казахстан обучение в высшей школе осуществляется по государственным стандартам образования, которые были введены в учебный процесс с 2001 года и регулярно обновлялись, в 2004, 2006, 2008, 2010 и 2012 годах. В государственных стандартах по направлению «Образование» выделены инновационные технологии, разработанные в Республике Казахстан в последние годы. К ним относится государственный общеобязательный стандарт по специальности 5В010300 «Педагогика и психология» и 5В050300 «Психология». Помимо стандартов специальностей, входящих в направление «Образование», были введены нормативноправовые документы, обеспечивающие алгоритм построения образовательных технологий.

Для характеристики любой образовательной программы необходимо учитывать компоненты, где:

• •    содержательный компонент определяет теоретико-методологические основы, научные подходы и психологические условия развития;

• •    динамический компонент определяет непрерывный континуум становления и развития субьектов образования (то, что называют профессионализацией);

• •    технологический компонент определяет внедрение инновационных технологий (психолого-педагогическое сопровождение личности в течение непрерывного активного процесса жизнедеятельности);

• •    институциональный компонент обеспечивает выбор форм образовательных технологий;

• •    форсайт-проекты предлагают новые перспективные направления и обеспечивают прогнозирование профессионального пространства для выработки траектории развития субьектов образования.

Стратегия построения образовательных программ предполагает становление педагогической среды, ко- торая понимается как пространство развития личностных и профессиональных установок сообщества. Ее составляющие характеристики: эмоциональность, интегрированность, мобильность, согласованность, кооперативность, креативность, конформность, безопасность (обеспечение благоприятного режима, ритма и темпа).

Важным инновационным моментом стало использование четырех «Т», составляющих духовную жизнь человека [8]. Поскольку решающим фактором является воспитание этнической толерантности, культуры межнационального общения, комплекс четырех «Т», предложенный Президентом Республики Казахстан Н. А. Назарбаевым, становится приоритетом всех программ в высшей школе, где:

• •    «траст» – доверие, в котором нуждается каждый человек;

• •    «традишн» – традиции, основанные на принципах и ценностях человечества;

• •    «транспаренси» – транспарентность, отражающая открытость и конструктивность в общении; в русском языке означает прозрачность;

• •    «толеранс» – толерантность как составляющая межкультурного и цивилизованного диалога; в русском языке означает терпимость.

В статье Н. А. Назарбаева «Взгляд в будущее: модернизация сознания» [9] высказана мысль о повышении конкурентоспособности молодых специалистов, для чего необходимо развивать прагматизм, поощрять национальную идентичность, образованность (культ знаний), открытость сознания, понимаемую как готовность к переменам, разнообразную восприимчивость. Комплекс четырех «Т» динамичен, поскольку движение «прозрачность → доверие» формирует уверенность, а движение «терпимость → традиции» формирует адаптивность. Движение «доверие → традиции» формирует у человека такое качество, как ответственность, а движение «прозрачность → терпимость» развивает настойчивость.

Таким образом, комплекс четырех «Т» формирует новые ценности:

• •    Trust = чувствительность, восприимчивость, отзывчивость;

• •    Tradition = ценности межкультурного диалога, гостеприимство, любознательность);

• •    Transparent = открытость;

• •    Tolerant = общительность.

Говоря о ценностях, мы должны иметь в виду, что содержание современного гуманитарного образования в вузах проектируется на основе современных достижений духовной культуры. Оно направлено на формирование прочно закрепившихся в общественном сознании явлений действительности, имеющих высокое человеческое, социальное и культурное значение.

Ценности «присваиваются» в ходе духовной работы самой личности. В качестве основного механизма такого присвоения выступает ин-териоризация (процесс формирования внутренних структур человеческой психики), осуществляющаяся во многом благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности [9].

В процессе обучения предполагается освоение студентами широкого круга ценностей:

• •    гуманистических, определяющих отношение к правам человека, уважение к достоинству личности;

• •    социокультурных, обусловливающих отношение к культуре, науке, образованию, этике, морали, национальным и этническим особенностям;

• •    социальных, позволяющих адекватно ориентироваться в политической структуре современного общества, формировать правовую и экономическую культуру;

• •    экологических, воспитывающих гуманное отношение к природной среде.

Взаимосвязь содержания образования с духовной культурой общества, самосознанием личности позволяет раскрывать и, что не менее важно, сознательно выстраивать онтологические, гносеологические и аксиологические основы деятельности специалистов. Обогащение состава гуманитарных знаний, положенных в фундамент подготовки специалистов, а эта работа в Казахстане ведется, способствует продвижению вперед в преодолении противоречия между ценностями собственно профессиональной деятельности и ценностями подлинно человеческого бытия.

Любая профессия предполагает вполне конкретные ограничения в развитии личности, связанные кругом актуальных задач, решаемых в контексте определенного вида деятельности. В то же время в жизни каждого специалиста неизбежны ситуации, актуализирующие не только ролевые подходы, но и проявления человеческой сущности. Обучение в вузе обладает рядом своеобразных аспектов, обусловленных его спецификой. Первое, что необходимо в обучении, – это умение выделять в любой реальной ситуации особенности человеческой сущности и жизнедеятельности. Студенты должны научиться видеть в себе, а также в жизнедеятельности окружающих людей как

«внешние» (видимые, материализованные в поведении и продуктах деятельности) феномены, так и «внутренние» проявления. Понимание внутреннего мира человека зависит от гуманистической позиции познающего субъекта. Поэтому не только потребности экономики, но и идеи гуманитаризации и гуманизации учебно-воспитательного процесса и всей образовательной среды вузов определяют стратегию модернизации подготовки специалистов с высшим образованием в Республике Казахстан.