Стратегия психологической подготовки сотрудников полиции в процессе профессионального обучения

Высокая социальная значимость деятельности

Образом данной цели в учебно-

органов внутренних дел в современных условиях определяет необходимость оптимизации основных форм, подходов и технологий профессионального обучения курсантов и слушателей ведомственных образовательных учреждений МВД России [6].

Современные исследования подтверждают, что профессиональное развитие личности сотрудников правоохранительных органов обусловлено значительным числом причин и факторов, которые нуждаются в специальном изучении [1, 3, 4, 5, 10, 13 и др.]

Приоритетной задачей на этапе профессионального обучения курсантов и слушателей юридических институтов МВД России нам видится психологическая подготовка будущих сотрудников к повседневным и экстремальным условиям служебной деятельности.

Общей стратегической целью психологической подготовки сотрудников полиции в процессе профессионального обучения в ведомственных учебных заведениях является качественное системное профессионально ориентированное психологическое образование, которое предполагает развитие способностей практического использования полученных теоретических знаний психологии для решения проблем конкретного человека, реальной группы в юридически значимой ситуации.

воспитательном процессе является подготовка социально адаптированных и активных, эффективных специалистов с развитым профессиональным самоопределением, то есть готовностью осознанно и самостоятельно планировать и реализовывать перспективы своего профессионального развития [7, 8, 10, 11]. Для этого необходимо обучение студентов фундаментальным основам психологической науки, навыкам теоретического и практического овладения знаниями и методами построения общения и взаимодействия с людьми в различных условиях их жизнедеятельности [9,12].

Указанная цель достигается посредством формирования у курсантов и слушателей особого типа рефлексивного мышления, в основе которого лежит представление о сложности, амбивалентности содержания психической деятельности и феноменов поведения человека, понимание неоднозначности существующих, устоявшихся форм и способов оценки поведения человека [2].

В данном случае наиболее целесообразно использование в качестве основы организации управления учебно-воспитательным процессом стратегии личностно-ориентированного обучения, модели совместной продуктивной и творческой деятельности педагога с обучаемым как целостной учебновоспитательной ситуации [8, 12].

В рамках общей стратегической цели выделим составляющие её частные цели обучения юридической психологии:

• 1)    формирование профессионально ориентированной психологической готовности – теоретическое и практическое овладение основами психологических знаний и методами организации взаимодействия с людьми в различных условиях их жизнедеятельности;

• 2)    формирование интеллектуальной готовности – развитие профессионального, рефлексивного мышления;

• 3)    формирование личностной готовности – личностной позиции в контексте субъект – субъектных отношений;

• 4)    формирование социально-психологической готовности – развитие основных видов социального поведения (организационного, конвенционального, ритуального, ролевого, творческого), развитие адаптивности и вариативности личности будущего специалиста, его лидерских склонностей, деловой инициативы, коммуникативноорганизационных способностей, навыков предприимчивости и выживаемости на основе нравственного, правового сознания.

Ведущими методологическими принципами психологической подготовки сотрудников полиции выступают:

• 1)    принцип системности (П.К. Анохин, Б.Ф. Ломов, Л.М. Аболин). Применительно к нашему вопросу он определяется следующим образом: если рассматривать профессиональное мастерство как системное, сверхчувственное качество специалиста, характеризующееся единством интеллектуальных, волевых, эмоциональных и телесных моментов саморегуляции деятельности, то в основе формирования профессионального мастерства будут лежать не отдельные, изолированные условия, действия и операции, а некоторая последовательность и взаимосвязь вышеперечисленных моментов саморегуляции деятельности (Л.М. Аболин);

• 2)    принцип субъектности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.И. Слободчиков) – субъектности как рефлексивного и творчески преобразующего отношения челове-

• ка к своей жизни как к предмету собственной деятельности (В.И. Слободчиков);

• 3)    принцип толерантности (Л.М. Попов) – терпимо-уважительного отношения к другому человеку, его индивидуальным склонностям; способности адаптироваться к другому, войти в его положение и стимулировать его личностный рост;

• 4)    принцип саморазвития и самореализации (А. Маслоу, К. Роджерс) – реализации субъектом на протяжении всей жизни своего потенциала с целью стать полноценно функционирующей личностью;

• 5)    принцип единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн) – признания неразрывной взаимосвязи психики (сознания) и деятельности (поведения);

• 6)    принцип приоритетов в шкале ценностей: приоритет общечеловеческих ценностей для всех людей любой нации, языка, расы, вероисповедения при соблюдении ценностей национальной культуры (М.И. Махмутов).

Основные направления организации обучения, обеспечивающие психологическую подготовку сотрудников полиции: научное (в том числе теоретическое и прикладное) и практическое. Их единство обеспечивается 4-х компонентной структурой процесса обучения, профессиональной подготовки.

СТРУКТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

• I.    Личностная и социально-психологическая готовность к деятельности

Основные системы управления: личность в группе, интеллект, процесс саморегуляции.

Задачи обучающего:

• 1.1.    Создание психолого-педагогических условий для личностного роста и развития, преодоления обучающимися субъективных проблем, актуализации у обучаемых нравственных ориентиров (диспозиций) в предстоящей работе с людьми.

• 1.2.    Развитие у обучаемых адаптивности и вариативности поведения, конкурентоспособности личности.

• 1.3.    Формирование у курсантов и слушателей самоконтроля и самооценки действий, поведения, деятельности, общения.

  

  Рис. 1. Модель взаимосвязи структурных составляющих профессиональной подготовки по психолого-педагогическим дисциплинам

  
  

Формы и средства практикоориентированной подготовки:

• •    индивидуальное и групповое консультирование студентов;

• •    тренинги (саморегуляции, коммуникативные, интеллектуальные);

• •    оптимальная дистанция между преподавателями и обучающимися, формирование профессионально-развивающей среды;

• •    индивидуальная работа с одаренными курсантами и слушателями в форме научно-исследовательской и социальнопсихологической подготовки (тренинги, конференции, круглые столы, семинары, кружки, факультативы, подготовка кон-

• курсных научно-исследовательских работ и др.);

• •    наставничество с целью улучшения профессиональных навыков, тренировки перцептивных навыков и навыков концептуализации, реализации на практике профессиональных умений.

• II.    Профессионально ориентированная психолого-педагогическая подготовка

• 2.1.    Развитие у обучаемых разных видов мышления: теоретического и практического, продуктивного и репродуктивного,

• 2.2.    Формирование навыков обнаружения психологической информации в речи, поведении собеседника, в продуктах его творческой деятельности (от того, насколько качественно в своих специфических признаках она будет выделена, будет зависеть и качество всех остальных этапов ее переработки и использования).

Основные блоки в системе управления: знания, умения, навыки, формирующие умственные действия.

Задачи обучающего:

аналитического и интуитивного, творческого и критического;

Формы и средства практико-ориентированной подготовки:

последовательная презентация основных направлений академической и практической психологии, педагогики, юридической психологии (расширение аспектов анализа психики позволяет курсантам и слушателям определиться в собственном отношении к каждой из представленных парадигм и одновременно усмотреть возможные перспективы дальнейшего развития теоретических взглядов на предмет психологической, педагогической науки);

отработка профессиональных умений и навыков на практических занятиях и постоянно действующих семинарах различной методологической ориентации;

практикумы по формированию умения учиться;

• • научно-практические и студенческие конференции;

групповые активные методы обучения (прежде всего, проблемное обучение, интерактивное обучение).

В диалоговых учебно-воспитательных ситуациях развивается наиболее широкий спектр профессионально-важных качеств: от навыков активного слушания и ведения дискуссий до профессионально личностных качеств, таких как ответственность, самоконтроль и др.

• III. Специальная подготовка (углубленная факультативная подготовка по отдельным, профессионально значимым сферам психологического знания)

• 3.1.    Углубление профессиональной специализации (психологических основ диагностики уровня развития личности, группы, сформированности управленческих знаний, умений, навыков).

• 3.2.    Совершенствование социальнопсихологической и профессиональной ролевой подготовки: развитие системы представлений о социальной роли юриста, развитие ролевого поведения.

• 3.3.    Развитие навыков профессиональной рефлексии.

Основные блоки в системе управления: специальные и социально -психологи-ческие знания, умения, навыки, формирующиеся профессиональ- но ориентированные умственные действия.

Задачи обучающего:

Формы и средства практико-ориентированной подготовки:

общепрофессиональные дисциплины, спецкурсы, факультативы, тренинги, практика, социально-психологические практикумы (в рамках социальной психологии, конфликтологии);

привлечение к учебному процессу высококвалифицированных практикующих специалистов;

стимулирование и подкрепление профессионально ориентированной активности обучающихся (поддерживая желание курсантов и слушателей самостоятельно обеспечивать себя, стоит обосновать необходимость делать это, используя те навыки и способности, которые являются ценными в будущей профессии);

привлечение к практической деятельности через прикладные проекты (например, разработка рекламы своего вуза открывает обучающимся возможности для своей профессиональной самореализации);

• • поддержка профессионально-общественных и научных студенческих объединений (идентифицируя себя с профессиональным сообществом, курсанты чувствуют свою самостоятельность, что укрепляет и стабилизирует профессионально-личностную позицию).

Таким образом, в процессе обучения обеспечиваются условия для развития уникальных способностей, индивидуальности каждого обучающегося. У курсантов развивается профессиональ- ное сознание, мышление, происходит научение опыту анализа психологических феноменов в контексте жизненного пути человека, формируется умение применить академические психологические знания в практике социального взаимодействия.

Эффективность современных технологий обучения и подготовки специалиста нового типа непосредственно зависит от преподавателей вуза, субъектов управления, умеющих выбрать и успешно реализовать технологию, адекватную целям и задачам развития обучаемых.