Стратификационные процессы в формировании социального здоровья детей 7-8-летнего возраста г. Саратова

Трансформация российского общества за последние 10—13 лет существенно повлияла на здоровье молодого поколения, в том числе и школьников. Формирование новых социальных структур тесно связано с ростом и развитием нового поколения. Младший школьный возраст важен для развития детей, становления личности ребенка, его социализации. В данном исследовании школьники первого класса наблюдались в динамике трендовых исследований последних лет. Акцент при изучении был сделан на качественную характеристику структур — социальное здоровье, где самым важным показателем для этого возраста стала социальная адаптация детей к школе.

В процессе социализации младших школьников на первый план выступает их социальная адаптация: как дети войдут в новый ритм, будут осваивать новую деятельность, нормы и ценности общества. Проблема школьной адаптации тесно связана с понятием здоровья школьника и определяется качественными особенностями его состояния, так как критерием состояния здоровья является умение человека приспосабливаться к временной среде1 Адаптивность складывается из врожденных и приобретенных свойств. На приобретенный компонент значительно влияет социум. Социальная среда выступает как основа воспроизведения, сохранения и возвращения здоровья. В научной литературе принято считать, что в результате развития ребенка и его интеракции в определенную социальную среду происходит взаимодействие биологических и социальных факторов2, причем с возрастом отмечается возрастание роли социума в развитии личности.

РАГИМОВА Ольга Александровна, заведующая кафедрой физиологических и клинических основ детства педагогического института Саратовского государственного университета, кандидат медицинских наук, доцент.

Социальное здоровье и социальная адаптация рассматриваются нами с учетом двух социологических парадигм: теории социальных институтов и социального неравенства. Это позволяет взглянуть на составляющие социальной структуры в процессе весьма быстрой перестройки социума и отметить важные закономерности и тенденции в формировании социальных общностей первоклассников в нижних слоях российского общества.

В современной социологии недостаточно, на наш взгляд, уделяется внимания влиянию динамических стратификационных процессов на формирующиеся новые социальные градации, их социальное здоровье в трансформирующемся обществе.

Теория социальной стратификации играет важную роль в понимании иерархически упорядоченного неравенства социальных слоев, групп, общностей, конкретных людей. Одно из центральных мест в этой структуре принадлежит социальной мобильности. Система образования традиционно рассматривается как один из наиболее массовых ее каналов — переход людей из одних общественных групп в другие. Воздействие школы на социальную мобильность молодого поколения в СССР было прослежено в 70-е гг. XX в. по показателям социального состава учащихся на разных ступенях общего образования. Исследования Ф.Ф.Филиппова3 показали, что происходило полное совпадение представительства основных социальных групп в контингенте учащихся с их удельным весом в занятом населении соответствующего региона, была выявлена связь успеваемости школьников с их социальным происхождением. Более высокой успеваемостью отличались, как правило, выходцы из семей интеллигенции, менее — дети работников физического труда и сельские школьники.

В современном обществе основой социального расслоения являются экономические факторы. Есть мнение, что с 1998 г. в России профессиональное расслоение в основном совпало с экономическим4 В трансформирующейся России статистические интерпретации общественного расслоения в основном строятся на дифференцированной экономической оценке, и в первую очередь, на анализе доходов. Исследования Статистического комитета СНГ, Института социологии РАН, Всероссийского центра исследований общественного мнения выявляют обогащение наиболее обеспеченных, ежегодный рост децильных коэффициентов, падение жизненного уровня большинства населения в 90-х гг. XX в. В конце XX — начале XXI в. продолжалось увеличение групп населения, относящихся к нижним и базовым слоям российского общества, и по данным Т.С.Заславской5, в начале XXI в. уже более 2/3 населения России имеют доход около или ниже прожиточного минимума.

Сложность демографической ситуации в стране определяется долговременными тенденциями демографических процессов: снижением рождаемости и продолжительности жизни. Нестабильная социально-экономическая обстановка, спад производства, дороговизна товаров и услуг, инфляция, безработица отрицательно влияют на состояние здоровья, питание, материальное положение семей. Л.М.Шипицына отмечает, что в России 12 млн детей живут за чертой бедности6.

Анализ доклада Саратовской областной Думы о положении детей в саратовской области показывает, что социально-демографические показатели области отразили общие тенденции ухудшения социального здоровья в России в конце XX в., и вполне сопоставимы с российскими показателями социального здоровья детей, которое является одним из основных индикаторов социального здоровья общества в целом7 В связи с этим целью нашего исследования было изучение динамики социального здоровья и адаптации первоклассников, влияния стратификационных процессов и института образования на социальное здоровье.

Исследование проводилось в несколько этапов. В 1996/97 учебном году (I группа), 1999—2000 (II группа), 2000—2001 (III группа) и 2002—2003 (IV группа). Объектами исследования были дети-первоклассники, их родители и учителя одной из школ Заводского района г. Саратова. Объем выборочной совокупности составил 393 младших школьника 7—8 летнего возраста. Наблюдение, осуществляемое в течение 7 лет, позволило создать модель влияния социально-экономических, стратификационных и образовательных изменений на социальную адаптацию детей к школе и их социальное здоровье.

В 1996/97 учебном году наблюдались четыре гимназических (1«А», 1«Б», 1«В», 1«Г») и два общеобразовательных класса (1«Д», 1«Е») — I группа. В 1999/2000 — три гимназических класса (1«А», 1«Б», 1«В») и один общеобразовательный (1«Г») — II группа. В 2000/2001 учебном году (III группа) __ четыре гимназических класса (1«А», 1«Б», 1«В», 1«Д») и один общеобразовательный (1«Г»). В 2002/03 учебном году (IV группа) все четыре класса (1«А», 1«Б», 1«В», 1«Г») были гимназическими.

Учитывался социальный состав семей и уровень дохода на 1 чел. Средний доход соотносился с прожиточным минимумом

в регионе. Уровень социальной адаптации детей оценивался к концу III четверти посредством интервью детей по специальной анкете с учетом комфортности ребенка в школе, его нев ротических проявлений, успеваемости, проблемности, принятия детей группой. Следует отметить, что дети гимназических классов лучше учились, а их родители в основном имели высшее или среднее специальное образование. В I, II и IV группах распределение детей по классам осуществлялось с учетом уровня образования родителей. Самый высокий уровень отмечен в 1«А», затем 1«Б» и т.д., т.е. количество родителей с высшим образованием в параллелях уменьшалось, тогда как со средним специальным и средним образованием увеличивалось и достигало максимума в общеобразовательных классах. В III группе эта закономерность сохранилась, но появился 1«Д» (гимназический класс), ученики которого имели более образованных роди телей. чем 1«Г» — общеобразовательного.

За время наблюдения и изучения социального здоровья детей произошли существенные изменения в институте образования. В 1996/97 и 1999/2000 учебных годах младшие школьники занимались по программе начальной школы 1—3 базисного плана, а в 2000/2001 и 2002/2003 гг. по программе 1—4, и следовательно, на первоклассников уменьшилась образовательная нагрузка в III и IV группах.

Изучение доходов родителей и расчет их на одного человека в семье к прожиточному минимуму показал, что семьи Заводского района г. Саратова в большинстве имели доход на 1 чел. около прожиточного минимума и ниже. У родителей практически не было дополнительных источников доходов и в течение года этот показатель почти не менялся. В 1996/97 учебном году социальный состав и доход родителей гимназических классов 1«А», 1«В» и 1«Г» на одного человека в среднем составил 92,9 % к прожиточному минимуму и существенно не отличался между классами. В 1999/2000 учебном году он уменьшился почти в 2 раза и составил 53,6 %. Доход в этой группе (II) чуть колеблется между параллелями классов, самым большим он оказался в 1«А». Практически отсутствовала разница (2 %) между средними показателями дохода в семьях детей гимназических и общеобразовательных классов. В 2000/ 2001 учебном году доход в III группе не менялся (54,3 % к прожиточному минимуму), но увеличилась разница между доходами родителей детей гимназических и обычных классов (23,2 %), чего не было во II группе, усиливая социальную поляризацию. В 2002/2003 учебном году средний доход не- сколько увеличился по сравнению с III группой и составил 67,3 % к прожиточному минимуму. Причем он колебался, составляя в 1«А» классе — 65,1 %, 1«Б» — 51,6, 1«В» - 73,6, 1«Г» — 80 %. Роль профессий и образования родителей в этот период сохраняет значимость при распределении детей по параллелям на гимназические и обычные классы.

В сложившихся социально-экономических условиях изменилось здоровье детей. Социальная адаптация детей I группы снижалась по параллелям и самой низкой была в обычных классах. Отмечались особенности ее структуры. Детей с высокой социальной адаптацией (3 балла) было соответственно 32 %, 24, 19,1 и 14,3 % в гимназических классах и 15 % — в обычных, а детей с низкими значениями (дезадаптацией) в гимназических классах почти не было, тогда как в общеобразовательных и насчитывалось 15 %.

К 1999/2000 учебному году существенно увеличилось количество дезадаптированных детей во всех параллелях, особенно в гимназических классах. На первое место по числу детей с низкой социальной адаптацией вышел 1«А» (35 %); на второе — 1«Б» (30,8 %), затем — 1«В» (22 %), в общеобразовательном классе — 1«Г» (26,7 %). Иными словами, уменьшение доходов на человека в семье до половины прожиточного минимума ведет к увеличению количества детей с низкой социальной адаптацией, особенно в гимназических классах с высокой образовательной нагрузкой (она на 20 % больше, чем в обычных). В следующем учебном году образовательная нагрузка на первоклассников уменьшилась в связи с переходом на программу базисного плана 1—4 начальной школы, и хотя социально-экономические условия остались почти прежними и даже несколько ухудшились, показатели социальной адаптации как в гимназических, так и в обычных классах улучшились. Особенно это заметно в гимназических классах. Если в предыдущем году детей с низкой социальной адаптацией в гимназических классах было 29,7 %, то в 2000/2001 учебном году их стало 10,9 %, т.е. их количество уменьшилось почти в 3 раза, а первоклассников с высокой адаптацией стало 18,2 %, против 12,5 %. При уменьшении учебной нагрузки количество детей, лучше адаптирующихся к школе, резко возрастает. В группе детей, обучающихся в общеобразовательных классах, но находящихся в ухудшающихся социально-экономических условиях, количество детей с низкой социальной адаптацией уменьшилось: было 36,7 %, а стало 16,6 %. Количество школьников с высокими показателями несколько уменьшилось в отличие от гимназических классов: было 10 %, стало при уменьшении образовательной нагрузки 8,6 %, что, возможно, связано с дальнейшим снижением в этой группе доходов на 1 чел. в семье. В данном процессе наличие высшего образования у родителей также может влиять на социальное здоровье, и на наш взгляд, приводит к лучшему использованию имеющихся средств для развития и воспитания ребенка, что и позволило, несмотря на большую нагрузку, иметь несколько лучшие показатели социальной адаптации в гимназических, чем в общеобразовательных классах, а при уменьшении образовательной нагрузки существенно улучшить показатели социальной адаптации в гимназических классах.

В 2002/2003 учебном году по параллелям детей с высокими показателями социальной адаптации было в 1«А» 14,8 %, 1«Б» — 20, 1«В» — 0, 1«Г» — 4,3 %, а с низкой соответственно 7,8 %, 25, 23,8 и 29,4 %. При сравнении этой группы детей с 2000/2001 учебным годом (соответственно с гимназическими классами) видно, что ухудшаются показатели социальной адаптации. Это проявляется в уменьшении группы детей с высокими показателями до 9,65 %, что даже меньше, чем в 1999/2000 учебном году (12,5 %). Увеличивается группа детей с низкими показателями (21,5 %), что также близко к значению 1«Б» в 1999/2000 учебном году.

Таким образом, переход на базисный учебный план 1—4 несколько смягчает ухудшение социального здоровья первоклассников, о чем свидетельствуют полученные данные.

В IV группе детей среди всех гимназических классов наилучшие показатели социальной адаптации в 1«А» классе, несмотря на то, что средний доход на 1 чел. здесь чуть ниже показателей группы в целом — 65,1% (67,3 %). Это, на наш взгляд, подтверждает роль образования родителей в социальном здоровье детей младшего школьного возраста.

Анализ полученных данных позволяет утверждать, что некоторые стратификационные процессы, например, нисходящая мобильность по экономическим факторам, а также увеличение образовательной нагрузки приводят к тому, что дети 7—8-летнего возраста хуже адаптируются к начальной школе. Растет группа детей с низкими показателями (1 балл) социальной адаптации, увеличивается количество детей с отклонениями в поведении. Социально-экономические условия жизни проявляются через призму стратификационных изменений и перемещения значительной части детей этого возраста, проживающей в Заводском районе г. Саратова, в более бедные слои общества.

Достаточно стабильным признаком остается образование родителей в делении детей по классам на гимназические и общеобразовательные параллели. Этот механизм, совместно с профессиональным делением, отмечался еще в 70-е гг. XX в. и, на наш взгляд, подчеркивает значимость образования в стратификационной системе трансформирующегося общества.

Сам институт образования оказывает влияние на социальное здоровье детей 7—8-летнего возраста. Так, уменьшение образовательной нагрузки несколько смягчает проблему социальной адаптации, в первую очередь снижая количество дезадаптированных детей в нижних слоях российского общества. Анализ данных позволяет также утверждать, что качественная характеристика социальных структур общества зависит как от социально-экономических условий жизни, их социальной мобильности, так и от величины образовательной нагрузки. Последняя позволяет использовать вариативность обучающих программ в группах риска для улучшения социального здоровья детей. Улучшение условий жизни, увеличение дохода, наличие высшего образования родителей позволяют укреплять качественные характеристики здоровья школьников, создавая более жизнеспособное поколение.