Структура компетентности тренера в создании положительного социально-психологического климата в спортивной команде

Возрастание роли организованности и сплоченности человеческих общностей в решении профессиональных задач обусловлено новым качеством самой профессиональ ной деятельности в инновационном обществе . Это вполне относится и к деятельности в области командных видов спорта , и к развитию детско - юношеских спортивных объеди нений . Проблема повышения эффективности деятельности тренера в новом тысячелетии все чаще связывают с его способностью психолого - педагогического воздействия , как на отдельного спортсмена , так и на команду в целом , что трактуется специалистами как од но из приоритетных направлений развития психологии спорта и у нас в стране , и за ру бежом . В связи с этим возникает необходимость разработки методик , позволяющих формировать не только теоретические основы профессиональной деятельности , но и компетентность будущих тренеров в обеспечении благоприятного климата в спортивных объединениях , включающую умения эффективно управлять межличностными отноше ниями в спортивной команде в ходе учебно - тренировочного процесса .

Цель нашего исследования – определение структуры компетентности тренера в создании положительного социально - психологического климата в спортивной команде и разработка методики ее формирования в рамках профессиональной подготовки .

Анализ состояния разработанности исследуемой проблемы в научной литературе и критическое переосмысление практического опыта позволили уточнить состав и признаки компетентности тренера в создании положительного социально-психологического климата в спортивной команде как совокупности специальных знаний, умений и качеств личности тренера, обеспечивающих повышение эффективности решения профессионально-педагогических задач по совершенствованию подготовленности спортсменов посредством целенаправленного выстраивания партнерских и межличностных отношений в спортивном коллективе. Учитывая ориентировочную и практико-организаторскую функции данной компетентности, в ее структуре можно выделить: мотивационносмысловой, когнитивный, конструктивный, деятельностно-организационный и рефлексивный компоненты.

Мотивационно-смысловой компонент выражает осознание тренером значимости данной сферы его профессиональной деятельности .

Когнитивный компонент включает психолого - педагогические и специальные знания об особенностях спортивного коллектива и закономерностях его формирования , Сформированность когнитивного компонента проявляется в том , что будущие тренеры оперируют основными понятиями и фактической информацией о целях и формах воспи тательной работы в коллективах , об особенностях совместной деятельности , совмести мости членов коллектива , структуре спортивной команды как разновидности малой со циальной группы , видах и стадиях протекания конфликтов , путях выхода из конфликт ных ситуаций .

Конструктивный компонент связан с проектированием ситуаций поддержки психологического климата , со способностью тренера планировать и организовывать ме роприятия по созданию положительного социально - психологического климата в ходе основного учебно - тренировочного процесса , тем самым , повышая его эффективность . Умения , определяющие сформированность данного компонента , позволяют будущему тренеру осуществлять отбор содержания , форм , методов и средств психолого педагогического воздействия в их оптимальном сочетании .

Деятельностно-организационный компонент предполагает владение техноло гиями нормализации и поддержания социально - психологического климата . Указанный блок включает подсистему специальных и общепедагогических умений - диагностиче ских , аналитических , прогностических , проективных , которые позволяют тренеру реали зовать теоретические знания и идеи в своей повседневной профессиональной деятельно сти .

Рефлексивный компонент связан с оценкой состояния и изменений в психологи ческом климате спортивной команды , с самоорганизацией и психологической саморегу ляцией самого тренера . Он включает в себя включает особую чувствительность к объ екту (« чувство объекта »); особую чувствительность к степени своего воздействия на другого человека (« чувство меры »); способность психологически обоснованно регули ровать систему « субъект - субъектных отношений », перцептивные умения , эмпатию , ат тракцию , идентификацию , педагогическую интуицию .

Анализ характеристик данного качества и наблюдений за его проявлениями по зволил выделить в качестве критериев сформированности данной компетентности : осоз нание значимости данной компетентности для профессионального тренера ; знание тео ретических основ развития профессионального ( спортивного ) коллектива ; наличие ком муникативных и организаторских способностей ; восприимчивость тренера к внутренне му состоянию спортсмена , к его личностной , ценностно - смысловой сфере ; умения кон тролировать степень своего воздействия на другого человека (« чувство меры »); умения своевременно и психологически обоснованно регулировать отношения между спортсме нами ( система « субъект - субъектных » отношений ) и реализовывать их в продуктивной деятельности ; перцептивные умения , опыт педагогической эмпатии .

Процесс формирования компетентности тренера в создании благоприятного пси хологического климата в спортивной команде целесообразно представить в виде отдель ных этапов в соответствии со структурой компетентности и логикой ее развития .

Цель каждого этапа достигалась благодаря актуализации соответствующей профессионально ориентированной ситуации. На первом этапе для достижения общей ориентировки в структуре внутрикомандных отношений создавалась ориентировочноаналитическая ситуация, в которой студенты овладевали опытом анализа, оценки и прогнозирования психологического климата в спортивном коллективе. На втором этапе, где ставилась цель овладения умениями регулирования партнерских и межличностных отношений в команде, доминировала ситуация коммуникативных решений. И на третьем этапе, когда студенты должны были достичь уровня компетентности в данном вопросе, создавалась ситуация поддержки саморазвития коллектива. Ее назначение – дать будущему тренеру опыт поддержки отношений в развивающейся команде, в основе которого лежит опыт саморазвития самого тренера.

перцептивные умения пжопопичешя саморегуляция

Осознание будущим тренером значимости данной сферы своей профессиональной деятельности

Специальные знания об особен ностях спортивного коллектива и закономерностях его формиро вания

Способность тренера планиро вать мероприятия по созданию положительного социально психологического климата в хо де основного учебно тренировочного процесса ( ком муникативные и организатор ские способности )

Аналитические Прогностические Проективные Диагностические

Восприимчивость к внутреннему состоянию спортсмена , « чувство меры », способность психологи чески обоснованно регулировать систему « субъект - субъектных отношений »

Наиболее приоритетным способом трансформации теоретических знаний в уме ния является практика . Выполнение в ходе обучения практических работ , моделирова ние педагогических ситуаций , анализ реального тренировочного процесса несли различ ную функциональную нагрузку и формировали у будущих тренеров опыт поведения снача ла в стандартных ситуациях , а затем в ситуациях поиска творческих решений по пси холого - педагогическим аспектам создания положительного микроклимата в команде .

В соответствии с логикой изучаемой нами компетентности используемые сред ства должны быть направлены на :

• 1)    Формирование теоретической базы формируемого компонента с осознанием значимости данной компетентности . В процессе изучения теоретического курса студен ты получают необходимые знания в области социально - психологического обеспечения деятельности спортивной команды и совершенствуют определенные умения в ходе практических работ .

• 2)    Вовлечение студентов в активную деятельность путем применения активных методов обучения . В процессе формирования данной компетентности студентов по средством социально - психологического тренинга важным является то , что они будут вовлечены в коммуникативную деятельность , освоят способы психологического воз действия на воспитанников . В качестве средств мы рассматриваем анализ конкретных ситуаций , дискуссии и ролевые игры , где решение задач осуществляется как индивиду ально , так и коллективно , что способствует развитию аналитических и прогностических умений . Проектирование мероприятий по созданию положительного социально психологического климата в спортивной команде способствует формированию органи заторских способностей .

• 3)    Развитие личности будущего тренера , его скрытых психологических резервов , перцептивных умений , сензитивной наблюдательности , педагогической интуиции , позво ляющих облегчить процесс адаптации в профессиональной среде и повысить эффектив ность профессиональной деятельности .

При организации опытно - экспериментальной работы мы ставили перед собой за дачу определить эффективность разработанной системы средств формирования компе тентности тренеров в создании положительного социально - психологического климата в спортивной команде . На формирующем этапе эксперимента были выделены две группы : контрольная и экспериментальная среди студентов 2-3 курсов Волгоградской государст венной академии физической культуры , специализация – футбол . Экспериментальная группа осваивала предложенную методику в рамках дисциплины « Физическая культура : специализация ».

На первом этапе студенты овладевали системой специальных знаний о законо мерностях становления социально - психологического климата в коллективе . В ходе практической работы у студентов формировались умения использовать социально психологические методы для получения объективной информации о системе межлично стных отношений в команде . Такие как : социометрия ( Дж . Морено ) с определением ве дущего мотива межличностных взаимоотношений , индекс групповой сплоченности Си - шора , приёмы и способы реагирования на конфликтные ситуации ( К . Н . Томас ) и т . д .

На втором этапе использовался психологический тренинг , направленный на оп тимизацию общения в группе , повышение сплоченности и совместимости членов груп пы . 18 занятий были структурированы в соответствии с представленной схемой . Далее в ходе практической работы студенты разбирали проблемные ситуации и проектировали ряд мероприятий в ходе учебно - тренировочного процесса , направленные на улучшение микроклимата в команде , которые можно применять на различных стадиях формирова ния спортивного коллектива .

На третьем этапе использовался психологический тренинг, направленный на развитие у тренера сенситивной наблюдательности, необходимой для выработки особой чувствительности к внутреннему состоянию спортсмена и состоянию межличностных отношений внутри спортивной команды. А также на формирование умения прогнозировать межличностные события и избегать помех для взаимопонимания, предотвращать конфликты, умения осмысливать и правильно оценивать своё состояние и состояния других людей, на развитие перцептивных умений, эмпатии. Использовались инсценировки проблемных ситуаций, связанных с тренировочным процессом, с последующим групповым обсуждением, педагогическое наблюдение, анализ собственной деятельности и педагогическая практика. При организации практики учитывались возможно- сти планирования и коррекции деятельности по созданию положительного социальнопсихологического климата в ходе учебно-тренировочного процесса, а также выстраивание модели профессионального поведения и степени воспитательного воздействия в связи с особенностями конкретного коллектива.

Итоговым звеном предложенной нами программы являлась специально организо ванная педагогическая практика . Студенты проводили учебно - тренировочные занятия на своей группе и на студентах других групп , специализации футбол , в рамках занятий по спортивно - педагогическому совершенствованию . Полноценные учебно - тренировочные занятия строились с акцентом на социально - психологические явления в группе и прове дением мероприятий по формированию положительного социально - психологического климата в команде .

В ходе педагогической практики при помощи экспертной оценки анализировались практические умения , составляющие компетентность тренера в создании и поддержании положительного социально - психологического климата в спортивной команде .

Анализ уровня сформированности профессиональных умений , в процессе различ ных видов практики показывает преимущество экспериментальной группы по всем пока зателям .

Сравнительная характеристика уровня сформированности компетентности бу дущих тренеров в создании социально - психологического климата , (%)

п/п	Показатели	На своей группе		На других группах
		Экспер.	Контр.	Экспер.	Контр.
1.	Умение находить контакт со спортсменами на тренировке, осуществлять индивидуальный подход	85,7	68,0	71,0	58,0
2.	Умение применять на тренировке различные методы и приемы по изучению социальнопсихологического климата	76,2	52,0	85,7	60,0
3.	Владение специальной терминологией и умение использовать ее в ходе тоениоовки	66,7	62,0	76,2	68,0
4.	Умение осуществлять организационные моменты в тренировке, направленные на улучшение взаимоотношений в команде	76,2	48,0	71,0	46,0
5.	Умение осуществлять анализ и коррекцию неблагоприятных ситуаций, возникающих в ходе тренировки	90,5	68,4	90,5	60,0
6.	Умение планировать тренировочные задания, направленные на повышение совместимости игроков	71,9	56,0	61,0	42,0

Проведенное исследование позволяет сделать вывод , что формирование компе тентности тренеров в создании положительного социально - психологического климата с использованием представленной системы средств на основе выявленной ее структуры можно рассматривать как важнейший ресурс повышения эффективности их профессио нальной деятельности .