Структурная и функциональная организация образовательной среды формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ

Образовательная среда профессиональной подготовки офицеров ВВ МВД РФ, ориентированная на формирование профессиональной устойчивости, представляет собой построенную на основе ряда определенных педагогических принципов систему взаимосвязанных структурных компонентов, в своей целостной соорганизованности обеспечивающих целенаправленные педагогические воздействия на все структурные составляющие профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ, а также адекватные условия для активного саморазвития данных составляющих самими обучаемыми.

Общая структура данной среды включает, во-первых, ряд уровней и подуровней (таблица 1), выделенных в соответствии с принципом непрерывности формирования профессиональной устойчивости офицера ВВ МВД РФ.

Таблица 1 – Структурные уровни образовательной среды формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ

Продолжение таблицы 1

В состав каждого из выделенных уровней и подуровней входят следующие составляющие компоненты:

• 1)    пространственно-предметный, соответствующий традициям «средового» подхода к образовательной среде, развитым в отечественной педагогике и психологии (Г.А. Ковалев, В.И. Панов, В.А. Ясвин и др.), и включающий в себя определенную территорию, здания, сооружения, помещения, оборудование, природные объекты и т.д.;

• 2)    субъектно-социальный, соответствующий глубоким традициям отечественной педагогики и психологии в плане социальной обусловленности личностного развития и субъектного становления ребенка (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Л.П. Буева, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн и др.); включает в себя все социальное окружение, с которым взаимодействует школьник, курсант или офицер в рамках того или иного выделенного уровня образовательной среды;

• 3)    информационно-дидактический, соответствующий ряду теоретико-методологических моделей образовательной среды и включающий информацию, методы и содержание обучения, воспитания и развития, различные информационные ресурсы и т.д.

3.2

ППС учреждений, осуществляющих переподготовку и повышение квалификации, а также мест проведения учений, тренировок и т.п.

Руководство и педагоги, воспитатели, командиры, курсанты военных вузов ВВ МВД РФ

Методы и содержание переподготовки и повышения квалификации

3.3

ППС учреждений высшего военного образования, а также мест прохождения практик, стажировок, учений и т.п.

Педагоги, администрация, персонал и контингент обучающихся учреждений высшего военного образования

Методы и содержание высшего военного образования

3.4

ППС учреждений высшего военного образования, осуществляющих подготовку научных кадров, а также мест проведения научных исследований, прохождения стажировок, участия в научных форумах и т.п.

Педагоги, администрация, персонал и контингент обучающихся учреждений высшего военного образования, осуществляющих подготовку научных военных кадров

Методы и содержание подготовки научных военных кадров

При этом важно подчеркнуть, что каждый из этих компонентов содержит такие составляющие, свойства которых способствуют выполнению тех или иных функций образовательной среды, ориентированных на формирование различных структурных компонентов профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ, выделенных в ее структурно-функциональной модели, разработанной в рамках нашего исследования.

Конкретное содержание данных компонентов для образовательной среды формирования профессиональной устойчивости офицера ВВ МВД РФ представлено в таблице 2.

По отношению к профессиональной устойчивости каждому из данных уровней соответствует ряд определенных доминирующих, основных функций, выполняемых данной образовательной средой. Данные функции показаны в таблице 3.

Таблица 2 – Компоненты образовательной среды формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ

Продолжение таблицы 2