Структурно-содержательная модель формирования проектной компетентности будущих педагогов в условиях вуза

Современные тенденции, происходящие в образовании, приводят к тому, что педагог должен освоить и использовать новые подходы в своей деятельности, связанные с ком-петентностным, личностно-ориентированным методами и методом проектов.

В новых социально-экономических условиях меняется роль преподавателя и обучающегося. Обучающийся при этом является субъектом образовательного процесса, который должен в процессе обучения научиться формулировать проблему, ставить цель и определять пути решения сформулированной проблемы.

При этом педагог профессионального образования должен проводить систематическую работу, связанную с развитием различных компетенций. Он должен понимать суть всех нововведений в сфере образования, после чего можно оценивать эффективность его труда, в том числе и с позиции повышения качества образования. Проектная компетентность определяется проявлением активности в сфере проектной деятельности, созданием проектов и наличием способностей к творческому развитию.

Приоритетным направлением развития образования сегодня является создание благоприятных условий для раскрытия природного потенциала личности учащегося или студента, развития его личностных и учебных качеств. Рассмотрение профессиональной компетентности как важнейшего компонента личности является одним из современных постулатов в педагогическом направлении.

Цель данного исследования определяет смешанная (структурно-содержательная) модель [Загвязинский 2004: 21], которая имеет целевую направленность, отражает структурные элементы системы и функции, обеспечивающие достижение цели [Беспалько 1977].

Основополагающей идеей моделирования процесса формирования проектной компетентности будущих педагогов является разработка модели, которая позволяет повысить уровень их проектной сформированности [Глузман 2016].

Понятие педагогического моделирования связано с созданием модели, которая помимо цели педагогического проектирования включает пути ее достижения. Для построения такой модели необходимо отобрать определенные критерии, которые потом при практической работе дорабатываются, а сама модель позволяет описать технологии, алгоритмы и условия, связанные с достижением цели данной модели. Заключительный этапе моделирования включает определение условий успешного использования модели в практической деятельности.

По мнению Г. В. Суходольского, модель является искусственно созданным объектом, как правило, имеющим схематичное выражение и отражающим реальный объект в упрощенном виде, однако способном воспроизвести основные параметры реального объекта, такие как: структура, свойства, взаимосвязи между отдельными элементами этого объекта [Суходольский 1988].

С точки зрения педагогики модель изображается структурной схемой, где отражается взаимосвязь элементов объекта исследования для выявления новых свойств или получения новых данных о реальном объекте.

Для разработки теоретического и методического обеспечения моделирования процесса формирования проектной компетентности был проведен анализ большого объема информации, связанной с теоретическими и практическими аспектами профессионального образования, а также был изучен практический опыт педагогического моделирования процессов и систем, в результате чего были сформулированы базовые положения процесса формирования проектной компетентности.

В разработанной модели формирования проектной компетентности будущих педагогов представлены три блока - целевой, технологический и результативный.

В целевом блоке модели определены:

– цель, которая позволяет определить результат процесса формирования проектной компетентности будущих педагогов [Муллер 2017: 151];

– методологические подходы и принципы.

Рассмотрим подходы, которые определяют основу формирования проектной компетентности будущих педагогов в условиях вуза. Н. Ю. Пахомова определяет проектный метод как личностно-ориентированную технологию, направленную на самостоятельное решение задачи учебного проекта, на раскрытие творческих способностей обучающихся [Пахомова 2008]. Поэтому формирование студента как субъекта проектной деятельности можно рассмотреть с точки зрения личностно-ориентированного подхода (А.Н. Леонтьевым [Леонтьев 1975], И.С. Якиманской [Якиманская 2000] и др.) и предусматривает совокупность таких качеств, как познавательные способности, мотивационная готовность, рефлексия собственной деятельности. Такой подход основывается на признании индивидуальности каждого студента, на опору его личностного потенциала.

Использование метода проектов дает возможность реализовывать и деятельностный подход (Л. С. Выготский [Выготский 2005], П. Я. Гальперин [Гальперин 1988], И. А. Зимняя [Зимняя 2010] и др.), который предполагает включение студентов в активную познавательную деятельность.

Данный блок модели определяет основанные на идеях этих подходов принципы, которые являются «исходными требованиями к процессу обучения, вытекающими из закономерностей» [Попова 2011: 5].

В основу формирования проектной деятельности будущих педагогов вуза положены определенные принципы: интегративности, мультимедийности, креативности, ориентации на самообразование и саморазвитие.

Технологический блок модели состоит из мотивационного, когнитивного и деятельностного компонентов, в данный блок входят следующие педагогические условия:

• -    организация обучения в сотрудничестве;

• -    внедрение в образовательный процесс дополнительного курса «Учимся работать над проектом»;

• -    внедрение проектного метода в качестве формы самостоятельной работы студентов при изучении дисциплин «Психология» и «Педагогика».

Алгоритм формирования проектной компетентности будущих педагогов включает в себя в соответствии с поставленными в модели задачами три этапа.

Первый этап заключается в творческой и научной активности студентов (участие в проектах и конференциях), а также в сотрудничестве.

Во второй этап входит разработка и реализация дополнительного курса.

На третьем этапе важную роль играет самостоятельная работа студентов.

Содержание результативного блока включает конкретные результаты процесса формирования проектной компетентности будущих педагогов в условиях вуза.

Данный блок позволяет определить критерии, показатели и уровни формирования проектной компетентности будущих педагогов.

На основании выделенных компонентов мы определили критерии формирования проектной компетентности будущих педагогов: личностный, когнитивный и операционно-деятельностный ( см.: Табл. ).

Табл. — Критерии формирования проектной компетентности

Личностный критерий	Когнитивный критерий	Операционно-деятельностный критерий
проектное видение мира, наличие творческих способностей	знания о проектной технологии	обучение студентов творческой проектной деятельности
понимание важности проектной деятельности в жизни человека	ориентация на творчество в деятельности (креативность)	применение традиционных и нетрадиционных методов обучения
стремление к созданию новых материальных и духовных ценностей	владение содержанием, последовательностью проектирования	овладение студентами навыками проектирования

Схематически структурно-содержательная модель формирования проектной компетентности будущих педагогов в условиях вуза представлена на рисунке (см.).

Эффективное функционирование структурно-содержательной модели процесса формирования проектной компетентности будущих педагогов в условиях вуза будет успешно реализовано при определенных педагогических условиях [Ротова 2021: 360].

Таким образом, в результате исследования была разработана модель формирования проектной компетентности будущих педагогов в условиях вуза.

Целевой блок

Цель: формирование проектной компетентности будущих педагогов в условиях вуза

Подходы

Принципы

интегративности

личностно ориентированный

ориентации на самообразование и саморазвитие

креативности

деятельностный

мультимедийности

Технологический блок

Компоненты проектной компетентности будущих педагогов

Мотивационный

Когнитивный

Деятельностный

организация обучения в сотрудничестве

Педагогические условия

внедрение в образовательный процесс дополнительного курса «Учимся работать над проектом»

внедрение проектного метода в качестве формы самостоятельной работы студентов при изучении дисциплин «Психология» и «Педагогика»

Результативный блок

Критерии: личностный, когнитивный,

оценочнодеятельностный

Показатели формирования проектной компетентности

Уровни: низкий, средний, высокий

Результат: сформированность проектной компетентности будущих педагогов в условиях вуза

Рис. Модель формирования проектной компетентности будущих педагогов в условиях вуза

На основании вышесказанного, проектная деятельность студентов осуществляется как одна из ключевых, так как выступает не только как цель, но и как средство эффективного развития личности.