Студенческая молодежь в социальной структуре российского общества

Молодость — это фаза жизненного пути, присущая всем представителям человеческого сообщества. Ее хронологические рамки, длительность, содержание в конкретном социуме зависят от возрастной структуры населения, характера половозрастного разделения труда, темпов общественного развития, особенностей культуры, деятельности институтов социализации. По мнению И. М. Ильинского, молодежь — понятие историческое. Поэтому в разные времена существовало разное возрастное понятие молодежи.

По мере улучшения социальных и материальных условий увеличивалась продолжительность жизни людей. Развивалась промышленность, усложнялись все сферы общественной жизни, производство и трудовой процесс. Труд стал требовать определенной, весьма высокой умственной и физической зрелости, специальных профессиональных знаний н навыков, которыми по многим причинам стало невозможно овладеть непосредственно в процессе производства. Стало необходимым обучение в об щей школе и специальных учебных заведениях, занимающее длительный и все увеличивающийся отрезок времени в жизни каждого человека. Между детством и зрелостью возник и начал увеличиваться довольно значительный возрастной промежуток, именуемый молодостью, молодежным возрастом [5, с. 121 — 122|. Несмотря на культурные и исторические различия, молодежь — это особая часть общества, которая одновременно является и объектом воспитательного воздействия с целью подготовки к деятельности в условиях существующей социальной системы, и субъектом социального обновления.

Стратегические перспективы любого общества заключаются не столько в возрастном движении населения и его закономерном проявлении —- смене поколений, сколько в той социальной роли, которую призвана осуществлять каждая новая когорта.

Молодое поколение рассматривается исследователями как источник обновления и инновации в общественном воспроизводстве [15,

• с. 1]. Молодые люди выступают преемниками социального опыта, накопленного предшествующими поколениями. Осваивая совокупный общественный опыт, подрастающее поколение всегда привносит нечто новое. В числе первых молодежь осваивает новые сферы экономических отношений и рыночные стандарты поведения, выступает носителем либеральных ценностей, включаясь таким образом в новые механизмы социализации. По оценкам специалистов, позитивная мотивация по отношению к реформам у молодежи в пять раз выше, чем у старших поколений [6, с. 246]. Она является важнейшим источником формирования различных коммерческих структур и негосударственного сектора экономики.

Инновационная функция в первую очередь присуща наиболее квалифицированной группе внутри молодежного субсоциума — студенчеству.

Студенчество обозначает собственно студентов как социально-демографическую группу и определенное общественное положение, роль и статус; особую фазу социализации [19, с. 659).

Как отмечают исследователи, современное российское студенчество — одна из самых проблемных групп общества, претерпевающая динамичные внутренние изменения и постоянное усложнение взаимосвязей и отношений со всеми элементами экономической, социальнополитической, культурной и других структур общества [11, с. 66]. Это во многом обусловлено тем, что студенчество не занимает самостоятельного места в системе производства, студенческий статус является заведомо временным. а общественное положение студенчества и его специфические проблемы определяются характером общественного строя и конкретизируются в зависимости от уровня социальноэкономического и культурного развития страны в целом и субъектов Федерации в частности. На социальный статус студенчества оказывают влияние и национальные особенности системы высшего образования.

Студенчество как социальная группа стало одним из объектов исследования отечественных и зарубежных ученых более века назад. Научный интерес был обусловлен потребностями зарождающегося промышленного производства, крепнувшего бюрократического государства, нарождающимися капиталистическими отношениями в сельском хозяйстве.

Студенчество как особая группа возникло в Европе в XII в. одновременно с первыми университетами и приобрело самостоятельный статус к XV — XVII вв. Его ведущей деятельностью на протяжении всего периода существования оставалась учеба. Студенчество в основном состояло из мало- и среднеобеспеченных слоев общества (не только из дворянства). Но отчетливо сословный (а во второй половине XIX в. сословно-имущественный) характер имели лишь отдельные вузы. Для дворян более привычной и почетной оставалась военная карьера. Преподавательская деятельность, служба «лекаря» считались уделом разночинцев. В университетах же готовили преподавателей, врачей, ученых, литераторов, образованных чиновников.

Результаты самопереписей позволяют нам воссоздать социальный облик российского студенчества на рубеже XIX — XX вв. По итогам самопереписи 1872 г., в Киевском университете акцент делался на бедственном материальном положении студентов: «Спрашивается, каким образом могут существовать студенты при такой бедности средств. Одни только носят имя студента, но учиться не могут, потому что по целым дням заняты частными уроками; другие оставляют университет иногда на целый год для того, чтобы заработать средства для окончания курса; третьи, наконец, стараются обойтись без необходимого» [19, с. 12].

Русский студент родился в пореформенное время: раньше он растворялся в массе барских детей и немногих разночинцев. Высокий идеалистический его тип создается в 1860 — 1870-х гг. Это — печальник за жизнь народа, чуткий, гневный, нетерпеливый, воспитанный мукою Некрасова, учившийся у Добролюбова, Писарева, Чернышевского [12, с. 61] На долю этой молодежи выпали суровые испытания. В исторические 1890-е гг. ее роль громадна. Студенчество в то время было чуть ли не единственной группой образованных людей, думавшей не только о личных интересах, но и об интересах всей страны. Студенчество будило общественную мысль, тревожило правительство, постоянно напоминало самодержавной бюрократии, что она не смогла и не сможет задушить всю страну [4, с. 199].

Для студенчества российских вузов конца XIX — начала XX в. характерно фиксированное соотношение по возрасту между предста- вителями различных образовательных отраслей — универсанты и аграрии старше технологов (они в основном — выпускники реальных училищ, а не гимназий и семинарий). Среди универсантов и аграриев преобладали выходцы из дворянства и духовенства, сословный состав технологов и курсисток более демократичен. Так, в 1914 / 15 учебном году социальный состав студентов в пяти ведущих технических вузах России был следующий: 24,5 % — дети дворян и чиновников; 14,0 % — дети почетных граждан и купцов, 2,8 % —- дети духовенства; 31,6 % — дети мещан; 22,1 % — дети крестьян (преимущественно кулачества) и казаков; 3,6 % — дети прочих слоев населения [17, с. 76 — 77]. В университетах обучалось больше жителей больших и средних городов, на высших женских курсах — из провинции.

Количество работающих студентов росло к середине обучения и падало к его концу. Работа ради заработка являлась неотъемлемой частью образа жизни студенчества. Помимо наиболее распространенных частных уроков универсанты зарабатывали на жизнь квалифицированным творческим трудом, технологи применяли для этого полученные специальные знания, курсистки выполняли литературную работу. Материальное положение студентов напрямую связано с их социальным происхождением (наиболее обеспечены купеческие дети). Практически каждый второй студент имел слабое здоровье. Наиболее уязвимыми оказывались органы зрения, дыхания, пищеварения, сердечно-сосудистая и нервная системы, головной мозг [12, с. 62]. Питание студентов недостаточно по количеству приемов пищи и особенно плохо в смысле регулярности [13, с. 125].

В отличие от XIX в. в XX в. на складывающемся рынке образовательных услуг возникла ситуация превышения спроса над предложением, что свидетельствует, с одной стороны, о значительном расширении социальной базы высшего образования в России, с другой — о неравенстве возможностей представителей различных социальных групп и регионов в получении доступа к высшему образованию [2, с. 67]. Намечаются основные факторы детерминации выбора студентами специальности. К таким факторам можно отнести не только тип и уровень довузовской общеобразовательной

Образование и п'^ а пи у к а подготовки, но и социальное, поселенческое происхождение, семейную образовательно-профессиональную традицию.

В первые десятилетия Советской власти молодежь, в том числе студенческая, оказалась в фокусе внимания исследователей. Подрастающее поколение в силу более высокого уровня грамотности являлось наиболее подходящим объектом социологических исследований; кроме того, повышенный интерес вызывали особенности социального облика первого поколения советских людей.

По их результатам можно говорить о том, что на протяжении всего первого советского десятилетия социальный состав российского студенчества весьма нестабилен, и всем социальным группам студентов жилось одинаково тяжело. Студенты не только страдали от недосыпания, но жили без какого-либо устойчивого постоянного режима [7, с. 4 — 6]. Работа ради заработка являлась неотъемлемой составной частью жизни студентов. «Значительная доля студентов работала (постоянно, временно, эпизодически), притом не только в пору учебного процесса, но и в летнюю, вакационную. В эту категорию входили как нуждающиеся, так и среднеобеспеченные, а иногда и вполне состоятельные» [3, с. 282 — 283]. У каждого пятого юноши и каждой четвертой девушки отмечалось слабое здоровье, студенчество в массе отличалось неустойчивой психикой.

В то же время в первые годы Советской власти было принято постановление, в котором говорилось, что все лица из числа студентов считаются зачисленными на государственную службу. В постановлении подчеркивалось, с одной стороны, что учение в вузе — это не личная прихоть человека, а соединение его желания, его мечты об образовании с государственной необходимостью, с другой — в нем было отмечено все возрастающее значение такого вида общественного труда, как учеба в вузе, его потенциальное значение для страны, ее прогресса [10, с. 28]. Считалось, что материальная помощь в виде стипендии выдается государством не только как аванс за будущую работу на благо общества, но и как плата за такой общественно необходимый для государства труд, как обучение в высшем учебном заведении, который по мере того как наука становится непосредственной производительной силой, превращается в опосредованный производительный труд.

В следующей трети XX в. возросла значимость таких мотивов получения высшего образования, как желание приобрести общественный престиж, продолжить семейные традиции, иметь лучшие перспективы для служебной карьеры, добиться хорошей материальной обеспеченности. Для сегодняшних студентов высшее образование в первую очередь является средством построить такой стиль жизни, для которого характерна ориентация на новые сферы трудовой деятельности, требующие высокой квалификации, интеллигентно наполненные, основанные на новых отношениях собственности, на зависимости заработной платы от экономической эффективности, новых типов трудовых взаимоотношений.

Интерес к проблемам студенчества, обострившийся во всем мире в конце 1960-х гг., сохраняется до настоящего времени. Это обусловлено возрастанием его социальной роли. Студенческое и молодежное движение 1960 — 1970-х гг. в развитых капиталистических странах показало, насколько расширилась и усложнилась социальная активность молодежи. Она все больше включается в политическую жизнь общества, заявляя о своем праве на труд, образование и другие социальные блага, стремится участвовать в общественно полезной деятельности [16, с. 5].

Студенческая молодежь, призванная осуществлять социальное творчество и новаторство, уже не раз демонстрировала свои потенциальные возможности в качестве «группы развития», «лидирующей группы общества». События конца 1960-х гг., получившне название «бунт молодых», оказали существенное влияние на происходящие в современном обществе социокультурные процессы.

Активную позицию в общественном развитии студенческая молодежь не утратила и десятилетия спустя. Хотя следующее поколение не состояло из бунтарей, такие факторы как поведение молодежи на выборах, ее потребительская практика, принадлежность к общественным организациям, внутриполитические и внешнеполитические симпатии, по мнению английских социологов, во многом определили атмосферу общественной жизни конца 1980-х гг.

В 1990-е гг. поведение молодежи, прежде всего студенчества, особенно значимым оказа- лось для стран, где был взят курс на социальное и экономическое реформирование. Успехи такого радикального изменения общества находятся в прямой зависимости от желания молодых поддержать модернизационные процессы, готовности включиться в их осуществление в качестве активных участников. Это в равной степени относится и к современной России.

Объединяя молодежь примерно одного возраста (17 — 22 лет) и одинакового уровня образования, студенчество отличается от других групп учащихся рядом особенностей. Его базисные интересы состоят в получении высшего профессионального и культурного образования, соответствующего интеллектуальным потребностям личности, позволяющего достойно состязаться на рынке профессионального труда и эффективно трудиться в избранной сфере деятельности.

Получая статус учащегося высшего учебного заведения, студенты уже имеют определенный жизненный опыт. На фоне других групп молодежи они демонстрируют гораздо более активную жизненную позицию по отношению к участию в разрешении социальных противоречий и проблем. В. И. Ленин в 1903 г. писал, что «студенчество является самой отзывчивой частью интеллигенции, а интеллигенция потому и называется интеллигенцией, что всего сознательнее, всего решительнее и всего точнее отражает и выражает развитие классовых интересов и политических группировок во всем обществе» [9, с. 343]. Студенческие выступления, прокатившиеся в конце 1960-х гг. по западным странам, а в конце 1980-х гг. и по странам бывшего соцлагеря, являются подтверждением тезиса об особой социально-политической отзывчивости студенческой молодежи.

Таким образом, студенчество, являясь составной частью молодежи, представляет собой специфическую социальную группу, характеризующуюся особыми условиями жизни, труда и быта, социальным поведением и психологией, системой ценностных ориентаций и потенциально более высокой конкурентоспособностью (по сравнению с другими группами молодежи) на рынке труда. Для ее представителей подготовка к будущей деятельности в избранной сфере материального или духовного производства является главным, хотя и не единственным, занятием.

Студенчество отличается от остальной части молодежи как по формальным признакам, имея социальный статус обучающихся в вузе, так и по сущностным характеристикам. К последним исследователи относят ценностные ориентации и устремления, уровень культурной эрудированности, организованность на уровне группы (профсоюзы, студенческие объединения и пр.), осознание переходности своего социального происхождения [9, с. 13].

К числу специфических особенностей студенчества следует отнести социальный престиж. Общность целей в получении высшего образования, единый характер труда — учеба, образ жизни, активное участие в общественных делах вуза — способствует выработке у студенчества сплоченности. Это проявляется в многообразий форм коллективистской деятельности студентов. Другой важной особенностью является то, что активное взаимодействие с различными социальными образованиями общества, а также специфика обучения в вузе приводят студенчество к большей возможности общения. Поэтому довольно высокая интенсивность общения — это специфическая черта студенчества.

Стремление к высшему образованию характерно для всех социальных групп молодежи. В вузе происходит своеобразная «переплавка» социального состава в слой инженерно-технической, естественно-научной и гуманитарной интеллигенции. Однако это не означает, что не следует принимать меры к регулированию социального состава студенчества. Существуют определенные различия в возможностях приобретения знаний у жителей городов и сел, в уровне подготовки к конкурсным экзаменам, в жизненном опыте, общей культуре, устойчивости интереса к специальности.

«Путь в студенты» начинается значительно раньше, чем студенческая жизнь. Социологи постоянно фиксируют широко развитое стремление стать студентом в жизненных планах молодежи, оканчивающей среднюю школу [I, с. 101; 14, с. 13]. Это свидетельствует о том, что доминирующей является ориентация на умственный труд и связанное с этим стремление получить высшее образование. Для молодежи продолжение образования является большой социальной, моральной и психологической ценностью. С другой стороны, массовое стремление к высшему образованию приводит к тому, что собственные возможности, склонности и способности оцениваются порой не в соответствии с избранной профессией, а по принципу «лишь бы с дипломом».

Ход отечественной реформации меняет облик студенчества: формируется новый тип личности, ориентированный на индивидуализм, приоритет частного интереса, расчет на свои силы, т. е. у современных студентов складывается новая система ценностей, которая диктуется рыночной экономикой. Оправданно выделяя студенчество из молодежной среды, можно констатировать: оно занимает особое положение в социальной структуре общества в силу своего достаточно высокого уровня профессиональной и личностной культуры, активного интереса к практическому участию в процессах преобразования России, развернутых контактов с различными поколениями граждан, социальными группами. Студенчество, «обладая пространственной локализованнос-тью, способностью к внутренней организации, при соответствующей интегрированной поддержке... имеет необходимый потенциал для того, чтобы выступать... партнером в решении задач воспитательного и иного характера...».