Сущность и содержание понятий «компетенция», «информационная компетенция» в контексте государственной программы Российской Федерации «информационное общество»

В настоящее время происходят изменения в социальном заказе на различные профессии, современные работодатели предъявляют новые требования к оценке качества подготовки будущих профессионалов в области обучения.

Многие исследователи придерживаются той точки зрения, что подготовка профессионального специалиста должна осуществляться в рамках «компетентностного подхода». Внедряемые в настоящее время Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования нового поколения трактуют понятие «профессиональной компетентности» как совокупность личностных качеств, способностей и компетенций, необходимых для успешного функционирования в определенной области профессиональной деятельности. Компетенции, понимаемые как конкретные знания, навыки и умения, проявляющиеся в практической деятельности, являются основой формирование личности, раскрытие и развитие её задатков, способностей, обеспечивающих эффективную деятельность во всех сферах общественной жизни.

Одной из особенностей развития современного общества является востребованность информационных технологий о чём свидетельствует государственная программа Российской Федерации «Информационное общество».

В процессе исследования нами были рассмотрены сущность и содержания понятия «компетенция».

Термин «компетенция» ввел в обращение в 1959 году Уайт для описания тех способностей личности выпускника учебного заведения, который наиболее тесно связаны с его превосходной работой на основе полученной подготовки и сформированной в процессе обучения высокой мотивацией к ее выполнению [2, с. 20]. Постулируя взаимосвязь между когнитивными компетенциями и мотивационными тенденциями, Уайт определил компетентность, как «… эффективное взаимодействие человека с окружающей средой…» и утверждал, что в числе личностных характеристик выпускника должно существовать специальное новообразование – «компетентностная мотивация» – в дополнение к компетенции, которую можно трактовать как сформированную способность.

Следуя этому теоретическому подходу, в США и ряде других зарубежных стран с середины 80-х годов XX века стали разрабатывать компетентностные тесты, позволяющие предсказать эффективность в деятельности и жизненные успехи после окончания обучения с высокой прогностической валидностью.

Американская ассоциация менеджмента (АМА) при классификации компетенций выделила пять кластеров, в число которых вошли ресурсные, межличностные, информационные, системные и технологические компетенции. Связь между различными кластерами компетенций и их дифференциация, по мнению разработчиков этого подхода, должна осуществляться в процессе моделирования ключевых факторов успеха и оценивания уровня их сформированности в отдельных кластерах [2, с. 21].

Характеризируя компетентностный подход к оцениванию качества результатов образования в Великобритании в целом, можно говорить о расширительной трактовке понятия «компетенция» по сравнению с американским пониманием этого термина. В отличие от США, где кластеры компетенций нацелены исключительно на поведенческие характеристики результатов обучения, связанные со спецификой будущей профессиональной деятельности выпускника учебного заведения, в Великобритании при классификации компетенций охватываются также функциональные характеристики качества базисных знаний и результатов обучения.

В России понятие «компетенция» рассматривается как динамичное сочетание знания, понимания, навыков и способностей. В этом контексте компетенция или набор компетенций означает, что человек приводит в действие определенную способность или навык и выполняет задачу таким образом, что можно оценить уровень ее выполнения. О наличии или отсутствии компетенции нельзя говорить в абсолютных величинах: люди владеют ими в разной степени, поэтому компетенции можно разложить вдоль соответствующей шкалы и развивать с помощью теоретического и практического обучения [1, с. 6].

В рамках нашего исследования был проведен анализ различных компетенций, представленных А. В. Хуторским. Результаты анализа в виде схемы отображены на рисунке 1.

Компетенции

Коммуникатив _____  Общекультурн ные                                                         ые

Ценностно-смысловые компетенции

Рисунок 1. Классификация компетенций по А. В. Хуторскому

Приведём краткое описание компетенций, которые представлены на рисунке 1.

Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом [8].

Ценностно-смысловые компетенции предполагают умения:

• •    формулировать собственные ценностные

ориентиры по отношению к изучаемым учебным предметам и сферам деятельности;

• •    владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций; уметь принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия, осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок;

• •    осуществлять индивидуальную образовательную траекторию с учетом общих требований и норм.

Общекультурные компетенции . Познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и религии в жизни человека; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира

Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях.

Учебно-познавательные компетенции :

• •    ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель;

• •    организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;

• •    задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;

• •    ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; описывать результаты, формулировать выводы;

• •    выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации);

• •    иметь опыт восприятия картины мира.

Информационные компетенции. Навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир и т.п.) и информационными технологиями (аудио - видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет). Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача.

Коммуникативные компетенции . Знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения этих компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

Коммуникативные компетенции :

• •    уметь представить себя устно и письменно, написать анкету, заявление, резюме, письмо, поздравление;

• •    уметь представлять свой класс, школу, страну в ситуациях межкультурного общения, в режиме диалога культур, использовать для этого знание иностранного языка;

• •    владеть способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями; выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог;

• •    владеть разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо), лингвистической и языковой компетенциями;

• •    владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы;

• •    иметь позитивные навыки общения в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе, основанные на знании исторических корней и традиций различных национальных общностей и социальных групп.

Социально-трудовые компетенции . Выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя, потребителя, покупателя, клиента, производителя, члена семьи. Права и обязанности в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. В данные компетенции входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.

Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки.

Совокупность охарактеризованных компетенций необходимо формировать на профессиональном уровне и учитывать взаимосвязь всех элементов и специфику каждой из них. Перечень ключевых компетенций основывается на главных целях общего образования, структурном представлении социального опыта и опыта личности, а также основных видах деятельности человека, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе.

Информационные компетенции являются одними из самых востребованных в условиях современной жизни. Цель нашего исследования - формирование информационных компетенций в условиях развития современного общества. Рассмотрим более подробно данное понятие.

Развитие компьютерных технологий позволило обществу подойти к глобальной проблеме информатизации, связанной с быстро возрастающими интеграционными процессами, проникающими во все сферы нашей деятельности: науку, культуру, образование, производство, управление. Информатизация общества - это глобальный социальный процесс, особенность которого состоит в том, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства является сбор, накопление, обработка, хранение, передача, использование, продуцирование информации, осуществляемые на основе современных средств микропроцессорной и вычислительной техники, а также разнообразных средств информационного взаимодействия и обмена.

Для использования современной вычислительной техники, систем связи и передачи информации, уметь оценивать информационные ресурсы для принятия профессиональных решений специалисту необходимо владеть современными инструментами ИКТ и обладать информационной компетентностью как одной из составляющих профессионализма.

В ряде работ информационная компетентность определяется как цель подготовки специалиста и необходимая составляющая его профессиональной компетентности (М.С. Клевцова, С.В. Кудинова, Т.В. Машарова и др.).

Вопросы информационной компетентности рассматривались в работах (Р.В. Бочковой, Г.М. Киселёвой, Е.Л. Федотовой).

О необходимости развития информационных компетенций свидетельствуют докумен- ты, разработанные на государственном уровне.

В частности, об этом свидетельствует «Стратегия развития отрасли информационных технологий в Российской Федерации на 2014-2020 годы и на перспективу до 2025 года». Основной целью стратегии является максимально повысить компьютерную грамотность среди граждан страны. Для этого необходима совместная работа государства и бизнеса по повышению компьютерной грамотности населения, включая обучение людей старшего и среднего возраста компьютерным навыкам, в том числе навыкам работы в сети Интернет, навыкам пользования порталом государственных услуг, и популяризация базовых преимуществ информационных технологий на всей территории России [7].

В разработанной в 2003 году по заказу Европейской комиссии и Европейской ассоциации университетов классификации компетенций, компьютерная грамотность отнесена к важнейшим инструментальным компетенциям, равно как и «навыки управления информацией»; последнее очень близко к тому, что в нашей стране называют «компетентность в сфере информационно-коммуникационных технологий».

Как отмечает Е. К. Хеннер, под ИКТ-ком-петентностью подразумевается уверенное владение человеком всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности, при этом особо выделяется сфор-мированность обобщённых познавательных этических и технических навыков [6, с. 25].

Для уверенного владения людьми навыками ИКТ-грамотности необходима помощь специалистов, работающих в специализированных центрах, целью, которых является развитие информационных компетенций.

С 2010 года на территории города Ульяновска функционирует Центр компетенции в сфере информационных технологий областного государственного казенного учреждения «Электронный Ульяновск» при поддержке Правительства Ульяновской области как первый в России центр, проводящий обучение населения в рамках общероссийской инициативы «Твой курс». Опыт участия в проекте «Твой курс» (2010 – 2012 годы) дал толчок к развитию многочисленных проектов и инициатив, которые реализуются на базе Центра [9].

Деятельность Центра ориентирована на выполнение государственной программы Российской Федерации «Информационное общество (2011 – 2020 годы)» и заключается в организации и координации дополнительных образовательных услуг с целью повыше- ния компьютерной грамотности взрослого населения, повышении IТ-компетенции государственных гражданских служащих Правительства и исполнительных органов государственной власти Ульяновской области, а также должностных лиц органов местного самоуправления муниципальных образований Ульяновской области и подведомственных им учреждений, реализации инновационных образовательных проектов, направленных на развитие отрасли информационных технологий в Ульяновской области, в частности создание образовательной площадки для старшеклассников, студентов и членов молодежных организаций, участвующих в IT-движении.

Таким образом для реализации государственной программы «Информационное общество» необходимо чётко представлять сущность и содержание такого понятия, как «информационная компетенция»; рассмотреть взаимосвязь этой компетенции с другими и продумать систему работы по её формированию.