Сущность понятия "интеллект". Факторы интеллектуального развития

Makoyan O. F.

Primary school teacher

MAOU secondary school No. 18 with UIOP

G. Armavir

Kostenko A. A.

Candidate of Agricultural Sciences, Associate Professor, Department of

SSPP

FSBEI HE Armavir State Pedagogical University

Armavir ESSENCE OF THE CONCEPT "INTELLIGENCE".

INTELLECTUAL DEVELOPMENT FACTORS

Annotation: in the article we consider the possibilities of intellectual development of students.

Проблема в условиях современной школы приобретает все большее значение. Внимание к этой проблеме продиктовано условиями современной жизни. Интеллектуальное развитие выступает как важнейшая составляющая любой человеческой деятельности. Чтобы удовлетворить свои потребности в общении, учебе, работе, человек должен воспринимать мир, уделять внимание различным составляющим деятельности, представлять, что ему нужно делать, помнить и думать. Поэтому интеллектуальные способности человека развиваются в деятельности и сами по себе являются особыми видами деятельности.

Ориентация на человека с высоким уровнем формирования различных качеств интеллекта побуждает учителей постоянно искать пути обновления образовательного процесса, а также выявлять и создавать психологические, педагогические и организационно-педагогические условия, необходимые для полного раскрытия и развития. интеллектуального потенциала студентов.

Приступая к педагогической работе с детьми, прежде всего необходимо понять, что дается ребенку от природы, а что приобретается под воздействием окружающей среды.

Развитие человеческих наклонностей, превращение их в способности -одна из задач обучения и воспитания, которая не может быть решена без знаний и развития интеллектуальных процессов.

Младший школьный возраст характеризуется интенсивным интеллектуальным развитием. В этот период происходит развитие всех психических процессов и осознание ребенком собственных изменений, происходящих в процессе учебной деятельности.

В разных психолого-педагогических источниках понятие «интеллект» раскрывается по-разному.

Д. Векслер под интеллектом относится к способности успешно измерять силу, жизненные обстоятельства, используя накопленный опыт и знания. То есть он рассматривает интеллект как способность человека адаптироваться к окружающей среде.

Психолог И.А. Домашенко: «Интеллект - это общая когнитивная способность, которая определяет готовность человека усваивать и использовать знания и опыт, а также рациональное поведение в проблемных ситуациях».

Итак, интеллект - это комбинация личностных качеств, которая обеспечивает умственную деятельность человека. В свою очередь он характеризуется: эрудицией: суммой знаний из области науки и искусства; способность мыслить операции: анализ, синтез, их производные: творчество и абстракция; способность к логическому мышлению, способность устанавливать причинно-следственные связи в окружающей среде; внимание, память, наблюдение, сообразительность, различные типы мышления: зрительно-эффективное, зрительно-образное, словеснологическое, речевое и др.[2]

Интеллектуальное развитие - это формирование умения осваивать и использовать различные типы мышления (эмпирическое, образное, теоретическое, конкретно-историческое, диалектическое и т. Д. В их единстве). Его органическая часть - способность самостоятельно анализировать события и явления реальности, самостоятельно делать выводы и обобщения, а также развитие речи: владение и свободное использование словарного богатства.[4]

Психическое и умственное развитие - количественные и качественные изменения, которые происходят в когнитивных характеристиках личности с течением времени. Психическое развитие - это динамичная система, определяемая как усвоением социального опыта в ходе деятельности ребенка, под влиянием спонтанного и целенаправленного обучения, так и созреванием органической основы. Созревание органических структур, с одной стороны, создает необходимые предпосылки для развития, а с другой стороны, оно само зависит от функционирования соответствующих органических систем в процессе осуществления деятельности. Психическое развитие ребенка носит стадиальный характер. На каждом возрастном уровне возникают определенные предпосылки для усвоения нового социального опыта, для освоения новых методов деятельности, для формирования новых психических процессов. Психическое развитие протекает очень по-разному в зависимости от условий жизни и воспитания ребенка. При спонтанном, неорганизованном развитии его уровень снижается, на них налагается отпечаток низшего функционирования психических процессов.

В российской психологии психическое развитие человека понимается как качественно уникальный тип его функционирования, характеризующийся возникновением качественно новых психологических образований и переходом психологической системы на новый уровень функционирования (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов) , Многие психологи в поисках конкретных показателей У. р. Обратимся к анализу умственной деятельности учащихся, осуществляемой в процессе обучения, к характеристике целостного учебного процесса. В качестве индикаторов психического развития рассматриваются: интериоризация, т. Е. Преобразование практических (внешних) объективных действий в психические действия (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина) -способность к обучению, т. Е. Способность усваивать знания, методы работы, характеризуемой темпами продвижения вперед (Б. Г. Ананьев, З. И. Калмыкова) - умение обобщать перевод умственных операций на новый материал, в новых условиях (Е. Н. Кабанова-Меллер). Существуют и другие показатели целостного образовательного процесса, которые могут служить характеристиками уровня психического развития.

Многие исследователи ищут показатели психического развития в характеристиках когнитивных психических процессов, в основном в характеристиках мышления и памяти. Это связано с тем, что именно отмеченные психические функции обеспечивают усвоение поступающей информации и адаптацию личности к среде, рассматриваемой как конечная цель функционирования познавательной сферы человека.

Таким образом, без активной, настойчивой и повседневной деятельности, даже при самых блестящих задатках, развитие способностей не происходит .Н.С. Лейтес, изучавший психологические особенности умственно одаренных учащихся, отмечал, что у всех у них проявляется готовность к напряженному труду, на основе которой формируется главная особенность их личности - трудолюбие.