Театрализованная деятельность как средство развития выразительной речи у детей предшкольного возраста

Постановка проблемы. В педагогических исследованиях рассматриваются, в основном, отдельные аспекты выразительности детской речи, без учета ее интегративного характера. До настоящего времени не решен ряд важнейших вопросов содержательного и методического характера: какие средства выразительности доступны для восприятия и самостоятельного использования дошкольниками; каким образом можно обеспечить вовлечение детей предшкольного возраста в применение разных средств речевой выразительности; на каком содержании и в какой деятельности целесообразно развивать выразительность речи.

Анализ литературы. Дошкольный возраст – период интенсивного развития личности, который характеризуется становлением основ самосознания и творческой индивидуальности ребенка в разных видах деятельности (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, Г.Г.Кравцов, Н.Н.Поддьяков и др.) Речь является важным средством самовыражения ребенка. С этой точки зрения особое значение имеет выразительность как качественная характеристика речи. Многие исследователи подчеркивают полифункциональное значение выразительности речи (В.В.Виноградов, Б.В.Головин, С.И.Ожегов, З.В.Савкова и др.).

Цель статьи – показать возможности театрализованной деятельности в работе по развитию выразительности речи у детей предшкольного возраста.

Изложение основного материала. Выразительность речи обеспечивает эффективность коммуникации, способствует донесению смысла высказывания до слушателей. Уместное и оправданное использование средств речевой выразительности делает ребенка интересным собеседником и желанным участником разных видов деятельности, позволяет привлечь внимание взрослых и сверстников. Дошкольник с выразительной речью чувствует себя более расковано и уверенно в любой обстановке благодаря тому, что может адекватными средствами выразить мысли и чувства, показать свою творческую индивидуальность.

Анализ работ педагогов, лингвистов дает основание утверждать, что в процессе театрализованной деятельности ребенок использует все средства языковой и речевой выразительности, что делает данный вид деятельности педагогическим средством, позволяющим ввести детей в атмосферу народного языка и помочь им освоить характерные средства выразительности.

Использование разнообразных форм работы в театрализованной деятельности позволяют определить новые подходы к развитию выразительной речи у детей дошкольного возраста.

Выразительность можно рассматривать как качественную характеристику речи и как показатель высокой степени самостоятельного, осознанного использования языка. Основным назначением выразительности речи является обеспечение эффективности коммуникации. С одной стороны, она помогает слушателю понять внутренний, глубинный смысл высказывания, его эмоциональную природу, поскольку самим подбором и размещением средств языка, знаковой структурой воздействует не только на ум, но и на эмоциональную область сознания, поддерживает внимание и интерес слушателя. С другой стороны, использование адекватных выразительных средств позволяет говорящему объективно передать содержание высказывания и отношение к предмету речи и собеседнику. С.Л. Рубинштейн писал: «Стержнем или канвой смыслового содержания речи безусловно является то, что она обозначает, но живая человеческая речь не сводится к одной лишь абстрактной совокупности значений. Она обычно выражает и эмоциональные отношения человека к тому, о чём он говорит, и к кому он обращается. Можно даже, пожалуй, сказать, что чем выразительнее речь, тем более она речь, а не только язык, потому что чем выразительнее речь, тем больше в ней выступает говорящий, его лицо, он сам» [4].

Особенности выразительности речи тесно связаны с проявлением индивидуальности человека в речевой деятельности, они характеризуют говорящего человека с разных точек зрения и помогают понять уровень его личностной и речевой культуры. Анализ работ по культуре речи, риторике, теории литературы позволяет выявить различные точки зрения на содержание понятия «выразительность речи». Для нашего исследования особое значение имеет точка зрения, которая излагается в работах последних лет (З.В. Савкова, О.И.Марченко, В.Г. Третьякова и др.). Авторами понятие выразительности трактуется как интегративная особенность речи, включающая звуковые, лексические, синтаксические и невербальные средства.

Таким образом, совокупный анализ лингвистической и психолого -педагогической литературы позволяет утверждать, что понятие выразительность речи имеет интегративный характер. Это даёт возможность рассматривать выразительность речи как сложную систему, состоящую из нескольких интегрированных компонентов, основными из которых являются вербальные и невербальные средства. Интегративный подход к определению содержания понятия «выразительность речи» позволяет рассмотреть проблему развития выразительности речи старших дошкольников с новых позиций. Мы считаем невозможным рассматривать компоненты выразительности речи в отрыве друг от друга и придерживаемся точки зрения об их неразрывном единстве и взаимодополняющем характере.

Авторы выделяют разные показатели выразительности речи [5]. Мы посчитали возможным, в качестве определяющих признаков выделить следующие: логическая точность; уместность (способность передать содержание в соответствии с задачами и обстановкой сообщения); образность; эмоциональность; экспрессивность; индивидуальная оригинальность. Данные признаки свидетельствуют, что освоение человеком выразительности речи обеспечивает адекватность передачи информации и эффективность речевой коммуникации с окружающими! людьми, способствуя тем самым, установлению результативности взаимодействия.

Таким образом, выразительность является важной качественной характеристикой, в которой проявляется индивидуальный стиль ! речи. Вместе с тем, выразительность является личностным образованием, объективирующимся в речевой деятельности ! субъекта, процесс ! развития выразительности речи имеет определённую временную логику.

Первоосновы выразительности закладываются в дошкольном возрасте. В ! работах ! С.Л. Рубинштейна ! и | А.М. Леушиной ! показан ! генезис ! развития выразительности речи в дошкольном детстве. В соответствии с их выводами: для ! ребёнка ! младшего ! возраста ! характерна ! непосредственная, спонтанная выразительность ! речи, когда аффективные ! переживания ! преобладают ! над объективным ! содержанием. Это придаёт ! речи ! эмоциональную насыщенность ^ аффективную ! окрашенность. Речь младшего ! дошкольника выразительна своей непосредственностью и имеет изобразительный характер. Она ! изобилует итерациями (усиливающимися повторами), восклицательными ! оборотами, нарушением ! обычного ! порядка ! слов. Кроме того, дети очень широко ! используют ! невербальные средства. Однако, выразительность ! речи детей данного возраста не произвольна ! и не осознанна, она является естественным ! следствием ! их ! собственных переживаний и эмоций [6,с.59].

В возрасте! 5-6 лет начинает! наблюдаться! спад аффективной выразительности детской речи: она становится! менее эмоциональной! и экспрессивной, более осмысленной, сдержанной и регламентированной. Причина!данного!явления! состоит! в!том, что! этот! период! характеризуется «интеллектуализацией! аффекта»> (Л.С.Выготский), следовательно, прежние аффективные средства выразительности уже не могут отразить! глубину содержания речи и переживаемых детьми! чувств, а новые! выразительные средства еще не освоены дошкольниками. Вместе с тем, именно в возрасте 67 лет уемногих детей наблюдается интерес к выразительным средствам речи и литературного языка. Уже к старшему возрасту у дошкольников появляется потребность «рассказать красиво»>, употребляя «взрослые» литературные слова, в силу! этого! дети! начинают! замечать! литературные средства выразительности, делают! первые попытки сознательного! их использования в собственной речи. Задача педагога, удовлетворяя эту потребность, привести к развитию у ребенка выразительной речи! путем присвоения им средств выразительности, которые выработались в ходе исторического развития литературной речи.

Итак, выразительность | детской | речи | изменяется | и развивается в связи с общим ходом развития личности: от непосредственных аффективных форм выразительности ! ребёнок ! постепенно ! под! воздействием ! среды™ и ! обучения переходит к осознанному использованию специфических ! выразительных средств, присущих развитым формам зрелой речи.

Представляется ! интересной ! и значимой ! задача ! поиска оптимальных средств развития выразительной стороны речи дошкольников. Мы полагаем, что ! в ! качестве ! эффективного ! средства ! может ! выступить ! театрализованная деятельность с использованием ! устного народного творчества, которое представляет особую ценность концентрацией всего богатства выразительных средств языка в поэтических жанрах. Потешки, прибаутки, сказки и присказки - помогают | детяM | понять напевность и ритмичность ! речи, меткость, выразительность языка, показывают, как богат родной язык юмором, живыми образными выражениями, эпитетами, сравнениями, фразеологическими оборотами.

Становление выразительности детской речи средствами малых фольклорных форм в процессе   театрализованной!  деятельности обеспечивается|сбалансированным|развитием|грех|групп|умений:

• -    художественного | восприятия | фольклорных произведений | в единстве их содержания и формы;

• -    понимания значения средств выразительности | народно-поэтического языка и речи исполнителя народных | прибауток;

• - использования | адекватных | средств | выразительной | передачи | образа ! в художественно -речевой и театрально-игровой деятельности.

Эти умения развиваются в активной деятельности. Полагаем, в|нашем случае речь должна идти о художественной деятельности, которая, по мнению М. С. Кагана, «занимает особое место в системе видов человеческой деятельности») [3], поскольку представляет! собой| органическое слияние четырёх основных формМ человеческой деятельности - созидательнопреобразовательной,     познавательной,     ценностно-ориентационной, коммуникативной) и|их| перерастания в|новое| качество|- художественный образ.

Выводы. Анализ | психолого-педагогической | литературы | показал, что старший дошкольный возраст это | период интенсивного формирования личности, который характеризуется становлением основ самосознания и творческой индивидуальности ребёнка в разных видах деятельности. Привычку | к ! выразительной | речи | можно | воспитать | в ! человеке только | путем привлечения его с | малолетства к выступлениям перед аудиторией. Вопрос о воспитании | выразительной | речи | связан | с | общим процессом обучения. Чем богаче и выразительнее речь ребенка, тем глубже, шире и разнообразнее его отношение ! к ! содержанию ! речи; выразительная | речь | дополняег ! и ! обогащает содержание речи дошкольника.

Воспитание ритма и интонации| является| не| только проблемой улучшения выразительности самой речи. Как неоднократно отмечали классики педагогики и психологии, богатая ритмическая речь способствует общему психическому развитию ребенка и облегчает обучение.

В | этом ] огромную ! помощь ! могут ! оказать ! театрализованные ! занятия ] в дошкольных образовательных учреждениях. Театрализованная ] деятельность является ] источником ! развития] чувств, глубоких ! переживаний ! и ! открытий ребенка, приобщает егоМдуховным, ценностям. Это ! - конкретный, зримый результат. Но ! не ! менее ! важно, что|занятия ! с элементами ! театрализованных игр, развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события и тем ! самым формировать выразительную речь.