Театрализованные игры как средство адаптации участников детского театрального коллектива

В современной науке социальная адаптация рассматривается как процесс, в котором участники какого-либо коллектива (социума) живут по канонам принятым в данном сообществе, активно взаимодействуя, оказывая влияние друг на друга. Непременным условием адаптации является комфортность общения, получение признания, достижения каких-то положительных результатов, признания.

Существует два основных типа адаптационного процесса: активный -характерен целеустремленностью ребенка в налаживании контактов с членами коллектива, поиск партнеров на основе общих интересов; пассивный - характеризуется принятием целей и ценностных ориентаций группы.

Процесс социальной адаптации в обществе (коллективе), не зависимо от возраста, статуса, образования и других факторов, проходит каждый человек, который, к сожалению, не всегда протекает одинаково успешно. Однако, процессы социальной адаптации сопровождают человека на протяжении всей его жизни: поступление ребенка в детский сад, затем школа, институт, трудоустройство, создание своей семьи и т.д., и каждая из этих жизненных ступеней человека имеют свои нормы и правила. Поэтому в настоящее время многие научные деятели педагогики, психологии, социологии и др. уделяют большее внимание данной проблеме, связанной с человеческими ресурсами, как субъекта деятельности, общения и познания.

Поскольку взаимоотношения в коллективе, семье и других социальных сообществах имеет огромное значение в жизни любого человека: его деятельность, самочувствие, развитие, психологическое здоровье и т.д., поэтому изучением данной проблемы занимаются специалисты различных научных направлений. Однако проблема подготовки ребенка к жизни в социуме чрезвычайно сложна и многогранна, которая на сегодняшний день остается актуальной [1, с 63].

В детском возрасте игра является одним из видов деятельности ребенка, конечно же, для каждого возрастного периода с учетом индивидуальных особенностей детей предъявляются свои критерии, требования и условия. Таким образом, игра является одним из наиболее доступных и интересных способов восприятия и переработки информации, выражения эмоций, впечатлений ребенком. В процессе участия в театрализованной игре, ребенок изучает, анализирует литературный текст произведения, осмысляет его нравственный подтекст, что является одним их благоприятных условий для развития партнерских и дружеских отношений между участниками коллектива.

Участвуя в театрализованной игре, ребенок имеет возможность через образы, краски, звуки изучить своего героя (его чувства, характер, эмоции и т.д.), познакомиться с окружающим миром, в результате чего происходит развитие психических процессов, качеств и свойств личности – воображения, самостоятельности, инициативности, эмоциональной отзывчивости.

Характерными особенностями театрализованной игры являются литературная или фольклорная основа содержания, которая и определяет образ героя, его основные черты, действия, переживания. В творчестве ребенка проявляется правдивое изображение персонажа, однако, ему необходимо понять, изучить, проанализировать и оценить поступки своего героя, его характер, состояние, чувства. Важно отметить, что это напрямую зависит от уже приобретенного жизненного опыта ребенка: чем разнообразнее его впечатления об окружающей жизни, тем богаче воображение, чувства, способность мыслить. Важной особенностью театрализованных игр является умение ребенка осмыслить, прожить характерные особенности своего героя, и уметь использовать приобретенный опыт в реальной жизни.

Существует два вида театрализованных игр: 1) сюжет претерпевает изменения, сохраняя героев; 2) сюжет остается без изменений, а герои могут быть изменены.

В процессе работы над ролью важно составить словесный портрет персонажа; размышлять о его взаимоотношениях с родителями, друзьями, о его интересах, занятиях, играх; продумывать различные случаи из жизни героя, не предусмотренные сценарием; анализировать его поступки; работать над сценической выразительностью: определять целесообразность действий, движений, жестов персонажа, места на сценической площадке, мимику, интонацию; продумать и подготовить театральный костюм; продумать грим для создания образа [4, с. 67].

Театрализованная игра - мощный фактор формирования нравственности ребенка, что способствует построению эмоционально развивающей среды, а это особо важно для создания психологического климата в коллективе.

Накапливая и расширяя репертуар, ребенок приобретает опыт, учится проявлять человеческие чувства: сопереживание, отзывчивость, способность разделять радость, т.к. театрализованная игра является средством обогащения эмоциональной сферы ребенка. Эти чувства переходят в опыт собственных переживаний: социальные эмоции, проявляемые в игре во взаимодействии с партнерами, проживаются ребенком и воспроизводятся в отношениях с другими людьми в реальной жизни.

Полноценный социальный опыт приобретается только в конкретной деятельности, а не в ее имитации, поэтому перед руководителем коллектива состоит задача создать те самые условия, в которых ребенок мог бы приобретать опыт, соответствующий нормам и правилам социальной среде, в которой он находится. В процессе творческой деятельности ребенок научается решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа, что способствует преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость.

В процессе адаптации ребенку необходимо принять и приспособиться к нормам и правилам коллектива, тем самым внести изменения в свои личностные взгляды и нормы поведения на данном промежутке жизненного пути.

Существует ряд критериев социальной адаптации личности в обществе:

• •    эффективность учебной деятельности;

• •    усвоение общественных норм поведения;

• •    социальная активность;

• •    успешность социальных контактов;

• •    эмоциональное благополучие.

Процесс адаптации участника театрального коллектива происходит поэтапно.

На первом этапе ребенок приобретает первичный опыт сценических выступлений, что позволит ему научиться принимать и передавать эмоциональную и рациональную информацию. На данном этапе руководителю коллектива необходимо создать комфортные условия для сценической деятельности ребенка, снять комплексы, зажимы, связанные с боязнью сцены.

На втором этапе создаются условий, чтобы ребенок свободно мог реализовывать свою творческую активность, приобретая, обогащая сценический опыт, что позволит им обрести опыт принятия и передачи информации, обрести умения понимать эмоциональное состояние партнера по взаимодействию и сопереживать. Задача руководителя на данном этапе формирование сценического опыта участника коллектива, т.е. создать условия для регулярного участия в сценических постановках, что позволит ребенку научиться свободному общению с партнером по сцене [5, с. 105].

В процессе приобретения сценического опыта ребенок накапливает специальные знания, умения и опыт, тем самым формируется чувство сценической свободы проявлений своих действий

Важным этапом в работе с детьми является создание руководителем «ситуации успеха» - это целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом .

В процессе создание ситуации успеха руководителю необходимо направлять ребенка в поисках способов и форм осуществления его творческой деятельности; мотивировать, обращать внимание на персональную исключительность ребенка; провести комплекс работы по устранению сценических страхов; авансировать успешность результата; положительное оценивание результата творческой деятельности ребенка. В результате ребенок раскрывает какие-то личностные возможности, получает удовлетворение от полученного результата, признание от членов коллектива (эмоциональный отклик окружающих на его успех как члена коллектива). Тем самым у ребенка повышается мотивация, интерес от своей деятельности, появляется стимул для получения высоких результатов в дальнейшей своей деятельности, конечно же, корректируются личностные качества ребенка (повышается самооценка, снижается или исчезает тревожность, неуверенность и т.д.), развивается инициативность, коммуникативность, креативность и т.д.

Таким образом, театрализованные игры можно рассматривать как моделирование жизненного опыта ребенка, как мощный психотренинг. Именно в условиях игры тренируется способность взаимодействовать с людьми, находить выход в различных ситуациях, умение делать выбор. Совместная театрализованная деятельность направлена на развитие у участников коллектива ощущений, чувств и эмоций, мышления, воображения, фантазии, внимания, памяти, воли, а также многих умений и навыков (речевых, коммуникативных, организаторских, оформительских, двигательных и т.д.). На основе театрализованной деятельности можно реализовать практически все задачи воспитания, развития и обучения детей.