Технологические закономерности процесса обучения в контексте интегративного смыслового подхода

The article considers educational technique or technique in educational process as a specific conceptual generalization including the most common concepts used in the education science.

По определению Б.Т. Лихачева «педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса» [1]. М.В. Кларин рассматривает педагогические технологии как «системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей» [2, с. 58].

Педагогическая технология рассматривается не как отдельный методический прием или способ, решающий частнопредметную или локальную учебную задачу, а как нечто процессуально-целостное, воспроизводимое (экстраполируемое) в других дидактических условиях и, самое главное, дающее устойчивый, желаемый результат.

Технологии характеризуются следующими критериями:

• -    Концептуальность , как опора на определенную научную концепцию, включающая философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей. В качестве такой концептуальной основы для разработки педагогических технологий, ориентированных на смыслообразование студентов, была использована современная отечественная общепсихологическая теория смысла, смыслообразования, динамики смыслового развития в онтогенезе, а также психолого-педагогические теории, рассматривающие личностно-смысловые особенности обучаемых как педагогический фактор и возможности его использования в учебном процессе [3].

• -    Системность как целостность, совокупность и взаимосвязь всех ее составляющих, единая логика процесса, ориентированного на приоритетную учебную цель - смыслообразование.

Системность предлагаемых технологий обеспечивалась единством концептуальной основы, дающей возможность вычленить доминантную образовательную цель - развитие смысловой сферы обучаемых и формирование у них интегрированной смысловой регуляции.

Целеполаганием предопределяется возникновение из значимых единиц содержания (совокупность значений, которые должны быть усвоены в процессе обучения) объективно-смыслового фона, на который может замыкаться субъективный опыт учащихся и который, следовательно, в состоянии трансформироваться в личностные смыслы. «Если традиционное целеполагание, построенное на логике значений, ориентировано на становление у учащихся научной картины мира, то целеполагание, базирующееся на смысле с разноупорядоченной знаниевой целевой структурой, направлено на развитие индивидуальной картины мира учащихся» [4].

Для соблюдения этого критерия технологичности, была разработана система оценки тех результатов, которые получены на разных этапах исследования. Объективность оценки достигается варьированием аналитических характеристик по определенным показателям (которые подробно будут охарактеризованы далее) и целостной интегрированной характеристикой, получаемой в результате проведения гуманитарно-смысловой экспертизы эффективности использования смыслообразовательных технологий в процессе профессионального обучения будущих педагогов.

– Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждений, другими субъектами. Для достижения этой цели были разработаны проективные составляющие смыслообразующих технологий: технологические схемы как условное изображение ее процесса, разделение его на отдельные функциональные элементы и обозначение логических связей между ними, и технологические карты как описание ситуации в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий с указанием применяемых средств.

Психологическим основанием для разработки психологических технологий направленных на смыслообразование студентов в процессе их профессионального обучения явились идеи организации смыслопоисковой активности человека как условия осмысления жизненного опыта. Эти исследования не просто рассматривают естественную динамику развития смысловой сферы личности в процессе развития, выводящую «за скобки произвольную активность самого субъекта» [5, c. 349]. Прежде всего, акцентируют внимание на динамике и трансформации смысловых структур, систем и процессов при направленном управлении собственными процессами смысловой регуляции, а также на управление смысловой динамикой у других людей.

Обучение впервые определяется не только как знаниевая или когнитивная форма, а как смысловая реальность, в контексте деятельностно-смыслового подхода в современной психологии. В рамках образовательного процесса как смысловой реальности обучению задается смыслообразующий вектор движения, конкретизирующий развитие личности учащихся как приоритетную цель учебного процесса и придающий ему новое качество. По отношению к смыслу и смыслообразованию осуществлен интегративный подход: психологический, с одной стороны, и дидактический, с другой, обеспечивающий синтез дидактических и психологических понятий. Разработана модель обучения, интегрирующая культурологические, аксиологические, экзистенциальные, феноменологические представления о смысле и смыслообразовании.

Интегративная модель смыслообразования в контексте деятельностно-смыслового подхода к учебному процессу позволяет исследовать учебный процесс как смысловую реальность на методологическом, теоретическом и технологическом уровнях. В качестве психологических факторов, обеспечивающих трансформацию потенциальных смыслов в актуальные смыслы, выступают смысловая дивергенция, или смысловой выбор (творчество), раскрытие смысла (понимание), реализация смысла (событие как событие), смысловой след (переживание).

Смыслообразование, определяемое в качестве основной линии движения обучения, проявляется во всех его базовых компонентах: целях, принципах, содержании, технологиях, методах, организационных формах. Это обеспечивает качественно новый уровень учебного процесса, позволяющий организовать процесс обучения с учетом смысловых предпочтений личности.

Термин смыслотехника выступает в рамках нашей работы как частный случай психотехники и, по словам Д.А. Леонтьева, «Это понятие в свое время предлагалось как обозначение гипотетической системы приемов воспитания и коррекции смысловых образований личности [6].

Смыслотехнику следует рассматривать как систему воздействия на личность, обуславливающую изменения смысловой динамики, через которую осуществляются любые перемены данной сферы.

В качестве средств саморегуляции он выделяет переоценку значимости мотива или предмета потребности; изменение позиции; предвидение (как переживание) или отказ от осуществления действия; включение заданного действия в другое и ряд других. Это позволяет рассмотреть соответствующий ряд средств воздействий на саморегуляцию другого человека (то, что в психологии последних лет чаще всего называют манипуляциями) [7].

Анализ различных смыслотехник чаще всего проводится применительно к проблеме смысловой коммуникации, смысловой координации, трансформации и направленной трансляции смыслов, прежде всего в пропаганде, рекламе, психотерапии. Однако ряд работ описывает особенности смыслообразования в контексте направленного воздействия на личность, то есть в условиях учебного и воспитательного процессов.

Если возможно воссоздать механизм активизации мотивационно-смысловой динамики в процессе усвоения информации, то возникает необходимость экстраполяции познавательных процессов именно этого типа в реальную практику учебного процесса.

Основным смыслом обучения данной модели является развитие, так как оно является основным условием жизни.

Итак, основная тенденция обращения смыслообразующих технологий к жизненному миру обучающегося, его духовной сфере, к смысловому уровню его глубинного «Я». Именно это дает основание предположить, что в реальный учебный процесс можно ввести элементы психотехнологий, психотехник и смыслотехник, адаптировав их в соответствии с логикой учебного процесса, ориентированного на смыслообразование будущих специалистов.

Ссылки:

• 1.    Абакумова И.В., Фоменко В.Т. Дидактические модели образовательного процесса // Там же. С. 200–203.

• 2.  Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики / под ред. И.Б. Ханиной. М., 1999.

• 3.  Абакумова И.В. Смысл как научная категория и влияние его концептуальных интерпретаций на теорию образова

  ния и обучения // Научная мысль Кавказа. 2002. № 13 (39). С. 146–151.

• 4.    Артемьева Е.Ю. Указ. соч. С. 192.

• 5.    Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. Методические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. М., 1986.

• 6.    Там же. С. 257.

• 7.    Артемьева Е.Ю. Указ. соч. С. 158.