Технологический подход в оценивании достижений профессиональных компетенций

Переход системы высшего профессионального образования в России определяет в качестве основы образовательного процесса компе-тентностный подход. Использование данного подхода, заменившего квалификационный и его традиционные дидактические единицы – знания умения, навыки, на практике определяет больше вопросов, чем ответов. Безусловно, компетент-ностный подход характеризуется и положительными моментами: система подготовки специа- листа учитывает его личностные качества, определяет необходимость диагностики их развития и формирования профессиональных навыков на разных этапах обучения, усиливает контексты образовательной подготовки и кардинально меняет систему оценивания результатов обучения [1, 2]. Анализ содержания ФГОС ВПО нового поколения, изучение опыта других вузов России, обобщение педагогического опыта преподавателей университета позволяет очертить актуальные, на наш взгляд, вопросы, связанные с инновационной направленностью современного образования:

• 1.    Переход на компетентностный формат обучения не сопровождается на практике конкретными и понятными для всех формулировками самих компетенций.

• 2.    Слабая дифференциация и операциона-лизация по уровням освоения результатов образования, что не позволяет формулировать результаты обучения на уровне умений и профессионально ориентированных действий.

• 3.    Невозможность предъявить конкретные требования к результатам освоения компетенций, отсутствие надежного контрольноизмерительного аппарата.

• 4.    Несоответствие существующих контрольно-измерительных материалов качества подготовки студентов требованиям современного ФГОС ВПО.

• 5.    Необходимость компетентностной модели подготовки специалиста для проведения эффективного мониторинга на разных этапах обучения, в том числе на этапе итоговой государственной аттестации.

Для создания эффективной системы контроля за качеством образования необходим постоянный мониторинг уровня овладения студентами профессиональных компетенций, формируемых в рамках учебного процесса. Понятно, что процесс формирования профессиональных компетенций охватывает не одну конкретную дисциплину, а предусматривает изучение нескольких дисциплин и курсов. Поэтому возможность объективного оценивания компетенций мы получим только в случае всесторонней взаимосвязи с другими дисциплинами. Для этого необходимо в качестве начального этапа определить все дисциплины и курсы учебного плана, которые должны, согласно требованиям ФГОС, участвовать в процессе формирования данной компетенции в виде развернутой матрицы. Это позволит методически правильно и эффективно сформировать межпредметные связи, усилить практический аспект преподавания дисциплин, укрепить связи между кафедрами разного про- филя и на практике осуществлять индивидуальный подход. По мнению В.И. Загвязинского, компетентностный подход к отбору материала в обязательную часть учебных программ и в образовательные стандарты будет способствовать и реальной ликвидации перегрузки учащихся от лавины информации, которую они должны освоить [3]. Поэтому реализация данного направления на практике существенно повысит качество учебно-воспитательного процесса.

Как известно, средства для оценки сформи-рованности общепрофессиональных компетенций разрабатываются учебно-методическими объединениями высших учебных заведений и основанием для разработки являются паспорта компетенций по конкретному направлению подготовки. Учитывая то, что на сегодня мы реально имеем только готовые формулировки компетенций, а конечный выход - это оценивание уровня достижения конкретных компетенций, мы предлагаем один из вариантов методики формирования профессиональной компетенции в рамках учебного предмета «Биология с экологией», разработанной на медицинском факультете Бурятского госуниверситета (направление подготовки - лечебное дело, квалификация выпускника - специалист). На первом этапе необходимо на основании содержания компетенции определить ее структуру, место и значимость в структуре основной образовательной программы, освоение которой обеспечивает в числе других и представленная дисциплина.

• 1.    Определение и основные характеристики компетенции.

• 2.    Структура компетенции.

Компетенция подразумевает способность и готовность к участию в освоении современных теоретических и экспериментальных методов исследования с целью создания новых перспективных средств, в организации работ по практическому использованию и внедрению результатов исследований (ПК-32).

Выпускник должен знать:

• -    основные этапы биологического эксперимента;

• -    основные методы изучения биологических объектов;

• -    методы оценки эффективности проведенного эксперимента;

• -    основные этапы планирования и осуществления эксперимента на определенных объектах живой природы в работах известных генетиков, экологов и др.;

• -    основные этапы медико-генетического консультирования.

Выпускник должен уметь:

• -    интерпретировать данные, полученные в результате экспериментальной и опытной работы;

• -    применять основные законы живой природы для объяснения результатов экспериментальной работы;

• -    определять и охарактеризовывать нормальный и патологический кариотип человека;

• -    выбирать и обосновывать модель эксперимента на конкретных объектах;

• -    решать генетические задачи и моделировать основные биологические процессы;

• -    уметь отражать, основные признаки биологических объектов, оформлять результаты опытной и экспериментальной работы в альбомах и тетрадях, формулировать краткий и аргументированный вывод.

Выпускник должен владеть:

• -    методикой постановки опытов по изучению строения клетки, основных генетических закономерностей;

• -    методикой сбора данных для подтверждения научной гипотезы закона или теории;

• -    методикой расчета частот аллелей и генотипов в популяциях людей;

• -    методикой построения вариационной кривой и вариационного ряда.

Место и значимость компетенции в структуре ООП . Владение данной компетенцией является одним из ключевых требований для успешной деятельности выпускника, связанной с осуществлением экспериментальной и научной деятельности. Компетенция является обязательной и входит в перечень базовых профессиональных компетенций по направлению подготовки.

Ориентация образования на конкретный результат требует прежде всего пересмотра оценки качества образовательного процесса и управления им. Практическая сторона этого вопроса пока недостаточно отражена в научной литературе. Целеполагание процесса обучения на результат предусматривает структурирование содержания образования, использование образовательных технологий, адаптированных к процессу формирования компонентов деятельностной и личностной составляющей компетентности, применение специальных методов оценки учебных достижений в соответствии с требованиями к выпускнику по определенному направлению [4]. Поэтому на втором этапе работы необходимо определить уровни сформированности компетенции, следовательно, нужно создать тарификатор описания уровней усвоения знаний умений, владений, личностных качеств. Для этого используется традиционная педагогическая таксономия Б. Блума - четко упорядоченная система целей, внутри которой выделены их категории и последовательные уровни. Таксономия целей обучения - систематизированный банк целей и уточняющих их задач, соответствующих определенным образовательным областям или конкретному учебному курсу, внутри которых выделены их основные категории и последовательные уровни (иерархия). Такая систематизация и упорядочивание подцелей помогают педагогу достигать поставленных целей, поэтому для эффективного оценивания компетенций необходимо изначально описать результаты, используя терминологию, понятную студентам, коллегам и экспертам. Учитывая результаты входного контроля, начальный этап обучения студентов в университете по данной дисциплине, психологические возрастные особенности, мы выделили три уровня сформированности компетенций (табл. 1).

Планируемые уровни сформированности компетенции

Таблица 1

Уровни	Основные
сформированности компетенции 1   Начальный уровень (формирование	признаки уровня Имеет представление об основных законах развития природы и
знаний и приобретение первичного опыта)	существования жизни. Знает основные биологические понятия и виды экспериментов, современные подходы к организации и проведению биологических опытов, объясняет полученные результаты в ходе экспериментальной работы, правила и принципы работы с биологическим материалом. Знает основные законы генетики и ее значение для медицины, методы изучения генетики человека, принципы медико-генетического консультирования. Имеет опыт анализа результатов исследований (как по описанию, так и собственных), обоснования выбора опытной модели для объяснения теоретических обобщений.
2 Средний уровень (освоение отдельных элементов деятельности, приобретение технологических навы-	Владеет методиками постановки опытов, доказывающих основные биологические явления, решает генетические задачи на основные виды наследования признаков у человека, применяет законы мате-

	ков)	матической статистики для решения задач по популяционной генетике, составляет и анализирует родословные, моделирует основные биологические процессы (биосинтез белка, этапы онтогенеза, взаимоотношения разных организмов в природе), объясняет характер отклонений в ходе развития, ведущих к формированию вариантов, аномалий и пороков.
3	Повышенный уровень (применение знаний и технологий для решения профессиональных, образовательных и жизненных задач)	Разрабатывает программу экспериментальных доказательств основных теоретических законов и теорий. Осуществляет отдельные элементы программы управления организационными изменениями. Проводит комплексную оценку эффективности применения различных методов при доказательстве фактов, явлений или законов. Корректирует программу исследовательских методов на основе полученных данных.

На третьем этапе формирования компетенции необходимо создать фонд средств, позволяющих оценить уровень сформированности компетенций у студентов по дисциплине. В рамках компетентностного подхода оценочные средства выступают как инструмент демонстра-

Средства оценивания

Таблица 2 достижения компетенций

Уровень	Контроль
Начальный уровень	Тесты закрытой формы с выбором ответов из предложенных, тесты на соответствие, терминологические диктанты, рефераты, составление алгоритмов экспериментальной и опытной работы, планирование опытной работы по образцу.
Средний уровень	Тесты открытой формы, задания на установление последовательности, составление паспорта эксперимента, биологические задачи, моделирование.
Повышенный уровень	Сase-method, творческие работы, проекты, исследовательские задания, эссе, портфолио.

Задания разрабатываются на основе профессионально-ориентированных ситуаций и должны носить полидисциплинарный характер. Поэтому процесс создания компетентностно-ориентированных контрольно-измерительных материалов необходимо рассматривать как проектирование, а не простое составление тестовых и других заданий. В конструкторе оценочных средств необходимо классифицировать задания по сложности: задания на владение, задания на умения и задания на знания. Объективно сложным остается вопрос о диагностическом аппарате оценивания личностных качеств в процессе формирования профессиональных компетенций.

Таким образом, технологический подход оценивания достижения компетенций позволяет научно обосновать структуру и содержание ции достижений заявленных результатов обучения. Примерные типы контрольных заданий для оценки уровня сформированности компетенции в курсе «Биология с экологией» приведены в таблице 2.

профессиональных компетенций, алгоритмизировать процесс создания оценочных средств и повысить качество образования.