Технологии интерактивного обучения в научно-образовательном процессе университета

В современном наукоемком и технологизированном обществе образование немыслимо без мощной научно-исследовательской базы, развитие университета в обществе высоких технологий возможно только на основе интеграции с наукой. Поэтому одним из ведущих признаков современного университета является исследовательская и фундаментальная «упаковка современных знаний» [2], которые предъявляются студентам. Фундаментальность университетского образования основывается на интеграции научного знания и процесса образования [13]. Усиление научного компонента превраща- ет университет в постоянно обновляющуюся научно-образовательную среду, где накапливается и развивается человеческий капитал, соответствующий постиндустриальному производству и высоким технологиям, отстаивающий гуманистические ценности общества [12, с. 38]. Результатом научнообразовательной деятельности является становление целостной личности — субъекта культуры, науки и профессиональной деятельности. Вышесказанное позволяет нам использовать термин «научнообразовательный процесс» по отношению к деятельности студентов и преподавателей современного университета.

Важнейшая научно-образовательная миссия современного университета состоит в том, чтобы помочь студентам приобрести жизненный и профессиональный опыт, общекультурные и профессиональные компетенции для успешной профессионально-личностной социализации. Ведь социализация направлена не только на освоение существующего социального опыта в данной профессии, но и создание личностного опыта профессиональной деятельности, поэтому предполагает включенность субъекта в этот процесс.

Активность субъекта проявляется в саморазвитии и самоопределении, самодеятельности и самосознании [5, с. 39, 44], поэтому эти процессы необходимо стимулировать в научно-образовательной деятельности. Способность быть субъектом активности по отношению к внешним условиям жизни, по отношению к обществу и самому себе — важнейшее, определяющее качество личности. Отсюда задача научно-образовательного процесса состоит в создании ситуации развития субъектной активности студентов.

Субъектная активность превращает личность в организатора своих действий с учетом своих мировоззренческих позиций и ресурсов. В университетской аудитории эти субъектные предпочтения проявляются особенно свободно, поскольку отличительной особенностью университетского образования является академическая свобода1, проявляющаяся в свободном обучении и свободном исследовании.

Активная позиция студента отражает субъектность и обнаруживается в тех видах жизнедеятельности [10], в которых он может управлять своей включенностью (активностью) и творчеством при достижении формулируемых для себя целей. Научно-образовательная деятельность студентов соответствует этому требованию, студенты получают все больше свобод, выстраивая индивидуальную образовательную траекторию, участвуя в программах академической мобильности. Инструментом реализации этих свобод являются массовые открытые онлайн-курсы (MOOC), приобретающие все большую популярность.

Субъектная активность в контексте субъектно-представленного понимания [8] человеком своих возможностей и своего места в осуществляемой деятельности обусловлена умением координировать свои усилия с усилиями других. Такое умение очень важно для проведения междисциплинарных и коллективных исследований. Поэтому в университетской аудитории популярна проектная деятельность, развивающая культуру совместного научного поиска. Проектная деятельность синтезирует элементы познавательной, преобразовательной, исследовательской, коммуникативной, учебной, теоретической и практической деятельности студентов. Методы проектной деятельности обладают высокой эффективностью, побуждая студентов к активной самостоятельной креативно-рефлексивной деятельности, развивая навыки самоорганизации научно-исследовательской работы.

Субъектная активность влияет на субъектный опыт [8], включающий ориентирующий, оценивающий, адаптирующий, преобразующий, объединяющий компоненты. Наилучшее сочетание этих компонентов субъектного опыта наблюдается в научно-образовательном процессе, направленном на формирование субъектности студента-исследователя и продуктивную самостоятельность студента-обучающегося.

Мы полагаем, что научно-образовательная деятельность студентов, направленная на профессионально-личностную социализацию, непременно должна сопровождаться субъектной активностью. А это значит, что в организации университетского научно-образовательного процесса необходимо использовать интерактивные технологии обучения, обеспечивающие субъектную активность студентов.

Интерактивность в обучении как непосредственное и/или опосредованное взаимодействие [1, с. 12] студентов с научно-образовательной средой университета представляет собой условие про- явления их субъектной активности. Следовательно, в научно-образовательном процессе необходимо активно использовать интерактивный метод обучения, построенный на использовании возможностей двусторонней обратной связи студентов. Интерактивные формы обучения организуют познавательный процесс так, что происходит не только активное взаимодействие студентов с учебным материалом, преподавателем, но и между собой (что важнее!). При этом интерактивные формы обучения не могут противопоставляться традиционным (классическим) занятиям [4, с. 26], они должны качественно дополнять их, повышая степень активности студентов на занятии.

Интерактивное обучение развивает субъектную активность, поскольку основано на собственном опыте участников занятий, их прямом взаимодействии с научно-образовательным контентом осваиваемого профессионального опыта. В интерактивном обучении существенно меняется роль преподавателя, он перестает быть монополистом знаний, его задача теперь заключается в обеспечении внешнего управления процессом обучения, исследования и развития через соорганизацию взаимодействия участников, создание условий для инициативы и творческого поиска эффективных решений конкретных задач и ситуаций, установление обратной связи. Интерактивное обучение обеспечивает «фундамент» строительства [11, с. 24] научно-образовательного опыта студентов.

Интерактивное обучение формирует у студентов ответственность за усвоение материала, а преподаватель превращается в помощника и организатора процесса самообразования студентов [3, с. 94]. В условиях электронной информационно-образовательной среды обеспечивается взаимодействие студентов с современными интерактивными информационно-коммуникационными средствами обучения. В результате создается новая система учебного взаимодействия «студент-ИКТ», которая все более усложняется, становится все более «умной» (речь идет смарт-технологиях). В таком случае студент выступает как самообучающаяся система [6, с. 15].

В научно-образовательном процессе все чаще используются интерактивные технологии, активизирующие учебный процесс на основе игрового моделирования («геймификация»). Научнопедагогическим работникам университетов следует обратить внимание на игровые технологии, т. к. они позволяют соединить широкой охват проблем, глубину и многоаспектность их осмысления; соответствуют логике деятельности, включают момент социального взаимодействия, готовят к конструктивному коллективному общению; способствуют большей вовлеченности в процесс обучения; насыщены многоканальной обратной связью; формируют ценностные ориентации и установки, легче преодолевают стереотипы; провоцируют у обучаемых включение рефлексивных процессов; способствуют проявлению всех качеств личности [11, с. 108]. Сегодня известны виды игровых интерактивных технологий: тренинг, нейролингвистический тренинг, экстрим-тренинги на природе, тренинг командообразования, видеотренинг.

Современное университетское образование представляет собой высокотехнологичную инновацию, в условиях которой студенты совместно с преподавателями структурируют опыт на основе субъектной, конструирующей инициативы, осваивают умение управлять освоенными научными и прикладными, явными и неявными, коллективными и личностными знаниями-компетенциями в учебной деятельности. Следовательно, научно-образовательный процесс направлен на управление учебными знаниями и формирование методологической культуры. Исходя из понимания методологии как учения об организации деятельности [7, с. 4], мы считаем, что методологическая культура позволяет организовать учебную и научную деятельность студентов, поэтому становится инструментом освоения дисциплин общенаучного и профессионального циклов.

В структуре методологической культуры важное место занимает информационнокоммуникационная компетенция, включающая достаточный уровень функциональной грамотности в сфере ИКТ (знаниевый уровень), умение обосновано применять ИКТ в деятельности для решения научных, профессиональных, социальных и личностных задач (деятельностный уровень).

Эффективное формирование информационно-коммуникационной компетенции возможно в образовательном процессе, ориентированном на активное и широкое использование информационнокоммуникационных технологий. Деятельность студентов и преподавателей все больше погружается в электронную информационно-образовательную среду, включающую электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, ИКТ, средства информационно-коммуникационных технологий. Но мобильные сервисы и веб-технологии не могут и не должны заменить «живое» общение. Постоянно обновляющиеся ИКТ могут совершенствовать процесс обучения, но в образователь- ной среде обязательно должны быть развиваться межличностные отношения между преподавателями и студентами. Иначе образовательный процесс перестанет быть со-бытием, совместным бытием, взаимодействием людей, их эмоционально-ценностными отношениями. Это значит, что необходимо сохранить «живое» присутствие преподавателя и студента в электронной информационнообразовательной среде. Для решения этой задачи эффективными представляются технологии смешанного обучения (blended learning). В смешанном обучении соединены преимущества традиционного академического и инновационного обучения, в том числе интерактивного и электронного обучения; используются технологии аудиторного обучения и дистанционные образовательные технологии. В blended learning используется не только общение через компьютеры, но и «живые» коммуникации между преподавателем и студентами, по сути, это комбинация традиционного обучения под руководством преподавателя и электронного (дистанционного) обучения. При этом основным компонентом обучения является непосредственное («face to face» = «лицом к лицу») участие преподавателя в научно-образовательном процессе [14, с. 42].

В смешанном обучении используются технологии, повышающие эффективность научнообразовательной деятельности: поисковые, исследовательские, игровые, дискуссионные, интерактивные. Технологии интерактивного обучения повышают включенность в процесс познания всех студентов группы без исключения, обеспечивают совместную деятельность, реализуют принципы взаимодействия и активности обучаемых. Интерактивность обучения предполагает постоянную обратную связь и открытую среду учебного общения, высокий уровень взаимодействия, накопление совместного знания, возможность взаимной оценки и контроля.

Итак, основными свойствами научно-образовательного процесса, в котором созданы условия для развития субъектной активности, являются информационная насыщенность и интерактивность. Актуальным направлением современного университетского образования является развитие практики смешанного обучения.

Технологии смешанного обучения придают инновационный формат организации молодежной научной школы, проведенной в соответствии с утвержденной программой развития студенческих объединений Владимирского государственного университета (ВлГУ) «Студенческая перспектива». В работе молодежной научной школы «Инновационные педагогические и информационнокоммуникационные технологии для начального и дошкольного образования: методики и инструменты» приняли участие 129 студентов очного отделения и 15 преподавателей факультета дошкольного и начального образования педагогического института ВлГУ.

Цель проведения молодежной научной школы заключалась в научно-методическом обеспечении внедрения инновационных педагогических и информационно-коммуникационных технологий в процесс подготовки будущих педагогов для дошкольного и начального образования. В ходе работы молодежной научной школы решались следующие задачи: организация научно-методической и экспериментальной работы преподавателей и студентов, развитие ИКТ-компетенций студентов и преподавателей, формирование навыков работы в условиях смешанного обучения, разработка и внедрение учебно-методических материалов для электронной информационной образовательной среды.

Деятельность молодежной научной школы была организована в очно-дистанционной форме с использованием технологий интерактивного обучения. Вводная видеолекция была размещена на видеопортале Бурятского государственного университета (LifeBsu) и была доступна для онлайн- и оф-лайн-просмотра. Видеолекция раскрывала теоретическое и прикладное значение курса ««Инновационные педагогические и информационно-коммуникационные технологии для начального и дошкольного образования: методики и инструменты» и была направлена на формирование готовности студентов к учебному сотрудничеству, поэтому предполагала знакомство со структурой учебного материала, основными положениями курса, представление содержательных и организационных аспектов научно-образовательной деятельности студентов. В качестве инструмента анализа познавательной и социальной мотивации слушателей использовался интернет-форум, размещенный на портале электронных курсов Бурятского государственного университета (e.bsu.ru). Здесь же был размещен открытый электронный курс, содержащий интерактивные обучающие инструменты (форум, глоссарий и т. д.).

Во время аудиторных занятий студенты приняли участие в проблемно-эвристической лекции «Теоретические основы внедрения инновационных педагогических и информационно- коммуникационных технологий в современный образовательный процесс» и обсудили научные концепции развития современного образовательного процесса. Проблемная лекция «Инновационные педагогические технологии: технологии интерактивного обучения, технологии смешанного обучения» предполагала диагностику и актуализацию знаний студентов о видах инновационных педагогических и информационно-коммуникационных технологий.

Значительное время учебных занятий проходило в компьютерном классе. Групповая работа была сосредоточена на развитии навыков работы с интерактивной доской, студенты выполняли и обсуждали задания в электронном курсе, участвовали в Skype-конференции, расширяя коммуникативные навыки в Сети. Как отмечают сами студенты, они были вовлечены в самые разнообразные формы взаимодействия с преподавателем и друг с другом. Независимо от формы занятий (академическая лекция, веб-конференция, практикум) студенты имели возможность презентовать, инсценировать собственное видение новой парадигмы образования. В качестве средств обучения использовались мультимедиа- и видеопрезентации, анимации, видеоролики, мультфильмы и т. д. Каждая новая тема начиналась с подведения итогов предыдущего дня, при этом в обсуждении больше всего участвовали сами студенты (попарно, в группе). Постоянное взаимодействие позволило участникам успешно освоить теоретические вопросы, связанные с развитием инновационных педагогических и информационнокоммуникационных технологий, познакомиться с достижениями в этой области в зарубежных странах, проанализировать опыт их применения на ступенях дошкольного и начального образования в условиях ФГОС нового поколения, познакомиться с возможностями их использования при работе с детьми, имеющими особые образовательные потребности и возможности и т. д. Нестандартные задания (например, методика «Шесть шляп мышления») мотивировали участников к активной самореализации, проявлению ИКТ-компетенций. Студенты привлекались к проведению фрагментов занятий. Например, тренинг по использованию интерактивной доски в начальной школе проводили студенты, совмещающие учебу с работой. Занятия в молодежной научной школе завершились представлением студенческих творческих проектов.

Таким образом, в рамках молодежной научной школы была реализована задача по формированию общекультурных академических и профессиональных информационно-коммуникационных компетенций студентов, была обеспечена возможность не только освоить современный опыт использования ИКТ в контексте будущей профессии, но и начать создавать свой опыт профессиональной деятельности в условиях наукоемкой информационно-образовательной среды. Можем заключить, что молодежная научная школа представляет собой форму организации научно-образовательного процесса университета.