Технологии оценивания компетенций магистрантов, обучающихся по программе «Учет, анализ, аудит»

В 2013 г. в Алтайской академии экономики и права состоится первый выпуск магистрантов, обучающихся по Федеральным государственным образовательным стандартам высшего профессионального образования (стандартам третьего поколения).

Кафедра бухгалтерского учета, анализа и налогообложения является выпускающей по магистерской программе «Учет, анализ и аудит» направления «Экономика». Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (далее – ФГОС ВПО) по направлению подготовки «Экономика» был утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 20 мая 2010 г. №543. Он предусматривает освоение выпускниками шести общекультурных (ОК) и четырнадцати профессиональных компетенций (ПК), которые позволят им решать профессиональные задачи в соответствии с профильной направленностью основной образовательной программы (ООП) магистратуры и видами планируемой профессиональной деятельности.

За указанный период преподавателями кафедры были подготовлены новые программы учебных дисциплин, основывающиеся на компе-тентностном подходе, разработаны задания, имитирующие реальные производственные ситуации и процессы. Совершенствование методического уровня преподавания позволило использовать в учебном процессе современные образовательные технологии: лекции и консультации с применением мультимедийного оборудования; практические занятия с формированием рабочих групп; обмен информацией с преподавателями и другими слушателями в различных коммуникативных формах; обеспечение раздаточным материалом с использованием различных носителей информации и пр.

Заключительный этап реализации компе-тентностного подхода в обучении – это проведение оценочных процедур, которые позволят диагностировать достижения выпускников. Данные процедуры включают планирование со- держания измерителей, разработку контрольноизмерительных материалов и их экспертизу, сбор и анализ статистических данных оценки овладения компетенциями выпускниками, коррекцию контрольно-измерительных материалов.

Оценочные средства разрабатываются каждым преподавателем и применяются в течение всего периода изучения дисциплины для измерения уровня сформированности компетенций, для текущего и итогового контроля. После обсуждения на кафедре наиболее значимые компетенции были включены в программу Итоговой государственной аттестации выпускников магистерской программы «Учет, анализ и аудит» направления «Экономика», к ним относятся способности:

• -    совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);

• -    к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-2);

• -    владеть навыками публичной и научной речи (ОК-6);

• -    обосновать актуальность, теоретическую и практическую значимость избранной темы научного исследования (ПК-2);

• -    представлять результаты проведенного исследования научному сообществу в виде доклада (ПК-4);

• -    разрабатывать стратегии поведения экономических агентов на различных рынках (ПК-7);

• -    анализировать и использовать различные источники информации для проведения экономических расчетов (ПК-9);

• -    составлять прогноз основных социальноэкономических показателей деятельности предприятия, отрасли, региона и экономики в целом (ПК-10);

• -    разрабатывать варианты управленческих решений и обосновывать их выбор на основе критериев социально-экономической эффективности (ПК-12).

Все обучившиеся по указанной программе магистранты-выпускники имеют постоянное ме- сто работы. Независимо от занимаемой должности и диплома первого уровня высшего образования они в своей профессиональной деятельности применяют освоенные в процессе обучения компетенции. Большинство выпускников работает в бухгалтерии, планово-экономическом отделе, налоговой инспекции, кредитном учреждении и непосредственно используют приобретенные знания и навыки в своей профессиональной деятельности. Ряд выпускников имеет дипломы высшего образования по специальности «Юриспруденция», экономические знания им необходимы для разрешения юридических споров в сфере налогового и гражданского права, при представительстве в суде, органах государственной и исполнительной власти и других организациях. Таким образом, компетенции, которые предусмотрены ФГОС ВПО по направлению «Экономика», могут применяться не только в экономической деятельности, но и как сопутствующие знания при решении юридических проблем [1–4].

К июню 2013 г. магистранты завершили теоретический курс обучения, сдали итоговый междисциплинарный экзамен, прошли производственную и научно-исследовательскую практики и готовились к защите магистерской диссертации. За время обучения они освоили более 20 учебных дисциплин, в их изучении использовались различные формы аудиторных занятий и самостоятельной работы. Разнообразные виды работы обучающихся предполагают адекватное им многообразие оценочных средств. Контроль и оценка полученных знаний и освоенных компетенций способствуют формированию положительной мотивации обучающихся к изучению дисциплины, предмета. С этой целью в учебном процессе преподавателями использовались различные формы контроля, такие как тестовые задания; синквейн; дискуссия; теоретический опрос; творческое задание; практико-ориентированные задания, предполагающие заполнение унифицированных бухгалтерских бланков, форм финансовой и статистической отчетности, выполнение аналитических расчетов и формирование итоговых заключений; подготовка и защита рефератов, курсовых работ, отчетов по практике; подготовка докладов на предметную конференцию и пр. Кратко охарактеризуем некоторые из них.

Тестовые задания традиционно применяются в качестве оценочных средств. Основным подходам к разработке тестовых заданий, их классификации, формулированию задач тестирования и видам тестов посвящено много учебнометодических разработок, в том числе преподава- телей ведущих вузов РФ. Преподаватели кафедры бухгалтерского учета, анализа и налогообложения в качестве контрольно-измерительных материалов тоже используют компетентностные тесты для измерения уровня сформированности различных компетенций. И здесь у них нет методических затруднений.

Менее известным измерительным средством является синквейн. Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) – это творческая работа, которая имеет форму короткого стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк. Пятистишие пишется по следующим правилам: 1-я строка включает одно существительное, выражающее главную тему cинквейна; 2-я строка – два прилагательных, выражающих главную мысль; 3-я строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы; 4-я строка – фраза, несущая основной смысл синквейна; 5-я строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).

Пример формулировки и выполнения синк-вейна на тему «Издержки».

• 1)    издержки (существительное, выражающее главную тему);

• 2)    явные, фактические (два прилагательных, выражающих главную мысль);

• 3)    планируют, анализируют, снижают (три глагола, описывающие действия в рамках темы);

• 4)    минимальные издержки – максимальная прибыль (фраза, несущая основной смысл);

• 5)    стоимость (заключение в форме существительного).

Составлять синквейн очень интересно. Работа над его созданием развивает образное мышление обучающихся. Составление синквейна возможно как на этапе введения в дисциплину или отдельную тему, так и на этапе оценки полученных знаний и сформированных компетенций по отдельным темам и дисциплинам в целом. Работа над созданием синквейна может осуществляться в малых группах. Задание может быть одинаковым для всех групп участников, а может быть индивидуальным для каждой. Результаты проделанной студентами работы озвучивают представители групп. Из множества синквейнов посредством обсуждения выбирается наиболее удачный. Составление синквейна позволяет оценить степень овладения научно-профессиональной терминологией, показывающей сформированность (или несфор-мированность) общекультурных (ОК-1; ОК-6) и профессиональных (ПК-2; ПК-4) компетенций.

Для оценки качества выполнения задания (синквейна, теста и пр.) предлагается в таблице следующая шкала оценивания, которая может Данная шкала используется в Алтайском государ-быть использована и для вычисления рейтинга.    ственном техническом университете.

Шкала оценки качества выполнения задания

№ п/п	Оценка	Количество баллов	Качество выполнения задания
1	5+	95–100	Превосходно
2	5	83–94	Отлично
3	5–	75–82	Почти отлично
4	4+	69–74	Более чем хорошо
5	4	56–68	Хорошо
6	4–	50–55	Недостаточно хорошо
7	3+	44–49	Более чем удовлетворительно
8	3	31–43	Удовлетворительно
9	3–	25–30	Малоудовлетворительно
10	2+	19–24	Выше чем неудовлетворительно
11	2	6–18	Неудовлетворительно
12	2–	0–5	Нет знаний

Для обоснования оценивания качества выполнения задания необходимо сделать пояснения, касающиеся:

• -    количества правильно выполненных тестовых заданий;

• -    точности отражения понятия, предложенного в качестве темы синквейна, в перечисленных частях речи (существительное, прилагательное, глагол и пр.);

• -    умения четко и лаконично сформулировать фразу, несущую основной смысл по теме синк-вейна;

• -    точности ассоциативного мышления обучающегося при составлении синквейна и других видов работ (выполнение творческого задания, решение практико-ориентированных задач и пр.).

Дискуссия по теоретическим вопросам и подготовка реферата как средства оценивания компетенций позволяют выявить умение излагать, обсуждать и отстаивать собственное мнение в устной форме; степень овладения научной и профессиональной терминологией; умение публично обосновать свою точку зрения; а также продемонстрировать навыки устного выступления и культуры ведения дискуссии. Данные виды работ предполагают активное обсуждение, рецензирование и оппонирование докладов, рефератов и сообщений, а также позволяют оценить степень сформированности как общекультурных, так и профессиональных компетенций (ОК-1; ОК-2; ОК-3; ОК-6; ПК-1; ПК-2; ПК-3; ПК-4; ПК-9).

По итогам работы на практическом занятии целесообразно выставлять групповые оценки, взаимооценки или оценки с учетом мнений обучающихся с обоснованием качества выполнения задания. В качестве примеров такого обоснования приведем некоторые формулировки: за активную работу на занятии; за актуальность и теоретическую значимость доклада, реферата и сообщения; за практическую значимость рассматриваемого вопроса; за умение публично обосновать свою точку зрения с использованием профессиональной терминологии; за конструктивное и корректное рецензирование и оппонирование докладов, рефератов и сообщений.

По некоторым дисциплинам обучающимся предлагается выполнить творческое задание , которое требует глубоких профессиональных знаний и компетенций, умения применить их на практике.

Приведем пример. Для выполнения творческого задания магистранты делятся на группы по 3–5 человек. Формулируются учебные цели, например: познакомиться со структурой и содержанием учетной политики организации; научиться формировать учетную политику организации; использовать навыки групповой работы. Формулируется задание: сформировать учетную политику организации, отразив следующие элементы:

• 1)    организационно-технические вопросы:

• -    организация учетной работы;

• -    организационная структура бухгалтерии в зависимости от организационной структуры организации;

• -    рабочий план счетов;

• -    формы первичных документов;

• -    организация документооборота;

• -    порядок проведения инвентаризации;

• -    форма бухгалтерского учета и технология обработки учетной информации;

• -    внутренняя отчетность организации;

• 2)    методы ведения учета:

• -    способы начисления амортизации основных средств и нематериальных активов;

• -    оценка материалов в текущем учете;

• -    способ оценки материалов, списываемых в расход;

• -    оценка товаров при их приобретении;

• -    оценка товаров в текущем учете;

• -    метод учета затрат на производство;

• -    создание резервов за счет издержек производства и обращения;

• -    отнесение затрат на ремонт основных средств;

• -    списание расходов будущих периодов в затраты на производство;

• -    порядок списания общехозяйственных расходов;

• -    способ распределения расходов по обслуживанию производства и управлению им;

• -    оценка незавершенного производства;

• -    текущий учет готовой продукции;

• -    учет выпуска готовой продукции;

• -    оценка себестоимости проданных товаров и продукции;

• -    признание доходов (расходов) по видам деятельности;

• -    учет выполненных работ, оказанных услуг, продукции с длительным циклом изготовления;

• -    создание фондов за счет нераспределенной прибыли;

• -    создание резервов за счет прочих расходов;

• -    ведение бухгалтерского учета по налогу на прибыль.

Выбор элементов учетной политики необходимо обосновать. Обоснование элементов учетной политики происходит публично в присутствии всей группы, преподавателя по дисциплине и руководителя базовой учебной кафедры (директора ЗАО «Станко-цепь»). Групповая оценка за творческое задание выставляется всем участникам группы, которые разрабатывали учетную политику, по 5-балльной системе на основе учета следующих этапов обсуждения и мнений различных сторон:

• -    после обсуждения различных вариантов учетной политики;

• -    с учетом мнений студентов и руководителя филиала;

• -    по результатам представления и презентации учетной политики.

Творческое задание позволяет оценить степень освоения группы общекультурных и про- фессиональных компетенций ОК-1; ОК-4; ОК-6; ПК-5; ПК-9; ПК-12.

Для формирования профессиональных компетенций магистрантов, обучающихся по данной программе, используются практико-ориентированные задания , предполагающие заполнение унифицированных бухгалтерских бланков, форм финансовой и статистической отчетности, выполнение аналитических расчетов и формирование итоговых заключений. Коллективом преподавателей кафедры подготовлены и опубликованы учебные пособия «Учет и отчетность в соответствии с МСФО», «Рабочая тетрадь по бухгалтерскому учету», которые содержат контрольно-измерительные материалы для оценивания компетенций. Учебные пособия включают большое количество сквозных профессионально ориентированных задач для практических занятий, самостоятельной работы магистрантов, тьюториалов и контрольных работ. Унифицированные формы первичных бухгалтерских документов (бланков), финансовой, статистической отчетности, формы бухгалтерских регистров приведены в отдельном разделе учебного пособия, который называется «Сборник типовых форм». Задачи скомпонованы таким образом, что охватывают все этапы учетно-аналитического процесса от заполнения первичных документов до формирования финансовой отчетности.

Решение практико-ориентированных заданий позволяет сформировать у магистрантов следующие профессиональные компетенции: ПК-2; ПК-3; ПК-5; ПК-8; ПК-9; ПК-11; ПК-12.

Указанная выше шкала может быть использована для оценки качества выполнения практико-ориентированных задач с учетом:

• -    полного и верного заполнения всех обязательных реквизитов первичных документов;

• -    формирования регистров бухгалтерского учета;

• -    точных математических расчетов при решении аналитических задач;

• -    формирования финансовой отчетности;

• -    формирования итогового заключения по результатам учетно-аналитического аспекта задания.

Итоговая государственная аттестация (ИГА) включает итоговый междисциплинарный экзамен и защиту магистерской диссертации. Теоретические вопросы, практические и тестовые задания, примерная тематика магистерских диссертаций представлены в программе ИГА. На государственном экзамене магистрант должен продемонстрировать все компетенции, которые он освоил в период обучения. Оценочные средства и технологии оценивания компетенций полностью совпадают с рассмотренными выше.

В заключении следует отметить, что многообразие форм контроля определяет адекватное многообразие оценочных средств и контрольноизмерительных материалов. Повышение методического уровня преподавания и обеспечение внедрения педагогических инноваций возможно при изучении положительного опыта отечественных и зарубежных вузов [5]. Среди отечественных вузов считаю необходимым отметить «Государственный университет управления», на базе которого активно работает Учебно-методическое объединение (УМО) по направлению «Менеджмент». ААЭП успешно сотрудничает с ними. Среди зарубежных вузов, опыт которых заслуживает внимания и изучения, следует выделить Открытый университет Великобритании (ЛИНК). Формы работы с учащимися, которые используются в этом университете, очень разнообразны и могут применяться в Алтайской академии экономики и права для работы со студентами дневного и заочного отделений. К инновационным формам обучения, используемым в ЛИНК, относятся: регулярные очные сессии и выездные школы с «погружениями»; непрерывная поддержка в виртуальной среде; организация образовательного бенчмаркинга или исследовательских занятий на территории разных компаний; экстрим-сессии с освоением «тонких навыков»; живые проекты и мастер-классы; интегрирующие выездные сессии. Приведенные интерактивные формы работы со студентами, безусловно, требуют разработки адекватных технологий оценивания.

Таким образом, опыт преподавателей кафедры бухгалтерского учета, анализа и налогообложения в использовании вышеописанных форм контроля позволил сформировать базу контрольно-измерительных материалов для оценки овладения компетенциями студентами. Оценочные средства могут быть использованы для различных дисциплин кафедры и будут пополняться новыми материалами и измерителями.

• 1.    Строителева Т.Г. Особенности формирования интегрированной системы управления на промышленных предприятиях // Известия Алтайского государственного университета. 2010. №1, 2. С. 313–316.

• 2.    Строителева Т.Г. Методологические основы исследования кадровой политики промышленных предприятий (теория и практика). Барнаул, 2008.

• 3.    Строителева Е.В. Инструменты управления трудовыми ресурсами в регионе // Экономика устойчивого развития. 2013. №13. С. 227–229.

• 4.    Губарь А.И., Голованова М.В. Развитие интеграционных процессов на предприятиях АПК Алтайского края // Вестник Алтайской академии экономики и права. 2012. Вып. 2. С. 24–26.

• 5.    Кряклина Т.Ф. Актуальные проблемы реформирования высшего профессионального образования в России // Вестник Алтайской академии экономики и права. 2011. Вып. 2. С. 67–69.