Технологии разноуровневого обучения в педагогическом процессе

Информатика сформировала новый вид индивидуальной формы обучения: один на один с компьютером. Работая один на один с компьютером (в обучающей программой), студент в своем темпе овладевает знаниями, сам выбирает индивидуальный маршрут изучения учебного материала в рамках заданной темы урока.

Парный метод обучения, применяемый при взаимопроверке учащихся во время выполнения заданий в рабочей тетради или по карточкам, где основное взаимодействие происходит между двумя учениками, что позволяет обсуждать задачу, осуществлять взаимообучение и взаимоконтроль.

При систематизации и обобщении знаний использую нетрадиционные игровые методы: уроки-игры, уроки-викторины. Дети по многим темам самостоятельно составляют кроссворды в бумажном и электронном виде, осуществляя взаимопроверку. Еще больший интерес у школьников вызывает работа в группах. Класс разбивается на группы. Наличие в классе проектора и интерактивной доски позволяет выводить кроссворд на экран.

В задания и вопросы урока-игры обязательно включаю картинки, что делает разработки интересными для детей, развивает зрительную память. Как правило, играют две команды. Здесь присутствует дух соперничества, чувство коллективизма, желания выиграть и победить.

Завершив изучение теоретического материала, переходим к практическим занятиям, содержание которых соответствует системе знаний и умений, обучающихся по базовому курсу информатика.

Подробно довожу инструкцию, алгоритм решения практического задания, варианты и методы действий над информацией, критерии оценки выполнения практической работы которые записаны в листах самооценки или инструкции.

Привожу примеры использования обучающимися приобретенных знаний на практике и акцентирую возможность применения этих знаний в будущем.

А вот когда дети «услышали и увидели», переходим к выполнению проектов, направленных на осмысленное применение знаний.

Дальше работает фраза китайской мудрости: «Дай мне действовать самому, и я научусь».

На практике я использую групповую и индивидуальную форму проектной деятельности, где обучающиеся работают над одним проектом, распределив между собой направления по сбору информации, в результате чего формируется единое решение по проектному заданию. Метод проектов, ко заключается в понимании учащимися, для чего им нужны получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни. Метод проектов также развивает логическое мышление, способность к анализу, стимулирует умственную деятельность, развивает внимание, память, познавательный интерес к предмету . Группа при этом выполняет весь запроектированный цикл работ от начала и до конца: придумывает, разрабатывает, корректирует, производит работы (проекты по биологии о витаминах, по географии о субъектах федерации и заповедниках, об ученых физиках). Опыт свидетельствует, что метод проектов, как ни какая другая методика повышает качество обученности по информатике, устанавливает межпредметные связи и повышает эффективность изучения той школьной дисциплины, проект для которой реализуется.

Подведение итогов уровня обученности по изученной теме (разделу) провожу в форме компьютерного тестирования (сетевые технологии). Как показывает практика, школьники отдают большее предпочтение сдаче компьютерных тестов, чем письменным работам.

Но для того, чтобы наряду с функцией проверки реализовались и функции обучения, необходимо создать определенные условия, важнейшее из которых - объективность оценки знаний. Тестирование остается важным компонентом в системе оценивания умений и навыков учебно-познавательной компетенции обучающихся. И именно тестовый контроль обеспечивает равные для всех обучаемых объективные условия проверки. Компьютерный способ проверки умений обучающихся имеет ряд положительных моментов. К ним можно отнести скорость выполнения теста и получение результатов тестирования. В базу тестовых заданий всегда добавляю картинки, учитывая особенности зрительной памяти школьников, что и сам тест делает привлекательнее.

Пришла к выводу, что оптимальное сочетание разнообразных форм, методов и приемов организации учебной деятельности позволяет создавать условия для лучшего, эффективного, прочного усвоения материала.

Необходимо уметь видеть, слышать и чувствовать внутреннее состояние каждого обучающегося, создавать ситуацию успеха, поощрять даже самый маленький интерес ребенка и результат будет.

Мои профессиональные достижения и достижения моих учеников неразрывно связаны.

Воспитание и обучение человека – задача сложная, многогранная, актуальная. В каждом ребенке заложен потенциал, реализация которого во многом зависит от учителя. Помочь ученику стать свободной, творческой, ответственной, информационно грамотной и культурной личностью, способной к самоутверждению, самореализации – это направление моей профессиональной деятельности на будущее.